APP下载

共建生态课堂,共享快乐成长

2018-08-18谢妮娜

文教资料 2018年7期
关键词:教育观念生态课堂教学方法

谢妮娜

摘 要: 生态课堂是一种朴实无华的育人模式,它尊重教育本质、弃用无用的华丽虚套,以追求所有学生良好发展为目的。本文结合实践经验探讨推进生态课堂需要注意的几点问题。

关键词: 生态课堂 教育观念 教学方法

生态一词来源于古希腊,意思指家或者我们的环境。简单地说,生态就是指一切生物的共存状态,以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。人们常常用“生态”定义许多美好的事务,如健康的、美好的、和谐的事务均可冠以“生态”修饰。那么教育能用“生态”来修饰吗?如果可以,那么如何理解呢?我认为:生态教育就是尊重生命,尊重孩子内心的发展要求,顺其自然,因势利导,让孩子成为应该成为的那个人。

对于课堂,如何才能冠以“生态“二字呢?目前很多教育都以追求升学率为目标,教育生态环境被应试教育折腾得怨声载道,学生身心健康受到损害,学生的学习能力、实践能力、创新能力不足。叶圣陶先生曾经说过:教育是农业,不是工业。我的理解就是:自然、真实、有效。即以学生为本,强调学生是具有思想、意识、情感、欲望、需求及各种能力的人,通过更优的现代化课堂教学设计和高效的课堂教学活动,使每一个学生的各种潜能都得到有效开发,每个学生都能获得最有效的发展,强调让学生健康成长、接受美,努力适应学生的个性发展,达到身体、智力、思想和谐发展,实现教学与学生发展真正统一。这正是将《新课程标准》中的“知识与能力,方法与过程,情感态度与价值观”三维目标最大化、最优化。我认为,所谓生态课堂,应该是以课堂教学为着陆点,以课堂的主角——学生为着眼点,以孩子快乐学习、个性发展为出发点,力求用生态的理念营造的快乐、和谐、充满个性和生命活力的教学生态环境。

生态课堂其实就是学生的课堂。学生的课堂应该是本色的、生动的、有效的,这就需要教师心中不只是装着教学内容,更要装着全班每一个学生,从关怀课堂上的每一个生命个体的学习状态、情绪状态和思维状态出发,用心打造。

如何构建生态课堂,我认为可以从以下几点进行:

一、摆正位置,建立良好的师生关系

由于受师道尊严的影响,以及应试教育的推波助澜,学生和老师往往处于相对立的位置。传统课堂中,学生的话语权是有限的,学生自由表达和展示的权利基本都是老师控制的。生态课堂需要的是和谐的师生关系。著名教育家陶行知先生说过:真教育是心心相印的活动。教师首先要爱学生,尊重学生,要进行“赏识教育”。多赞扬,少批评。善于放下教师的架子,树立“以学生发展为本”的教育理念,“以学生发展为本”的教育思想,把学生的发展放在教育的首要位置,尊重学生人格、树立平等意识;宽容学生错误、维护学生自尊;以赏识的眼光看待学生、多表扬少批评;争做学生的良师益友。主动关爱学生,善待每一位学生,让学生感到被关怀的温暖,自觉对老师产生情感的信赖,成为学生喜欢的老师。走进学生的内心,尊重学生的想法。师生之间有了良好的感情,课堂才会变得轻松,教师才会游刃有余地教,学生才能自由自在地学。这样的课堂教学才能称为有效教学。

二、转变观念,以学生为本

生态课堂,教师不应是真理的化身,不应是口若悬河的演讲者,也不应是知识的给予者,而应是顺应学生的天性,发掘学生的潜力,构建以学生为主体的教育体系。强调学生的“学”,教师发挥着“启发”、“引导”的作用。引导学生积极主动地自主学习、合作、交流、探究,关注每一个学生对活动的体验和表达,激发学生对知识的追求,促进学生的发展。真正尊重学生,让学生逐步自求得之,享受获得成功的快乐。强调学生全程参与,决不能将学生排除到课堂教学之外。如果教师能在课堂上少讲一点,多放手一点,将课堂还给学生,为学生营造轻松、愉悦又充满竞争的氛围,我们的课堂将会充满学习的激情。索利特尔富在《教育心理学》中说过:无论何时何地,对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励,他們同样会给我们多一分的惊喜。

三、创设情境,激发学生的学习兴趣

新课程标准更多地强调学生用数学的眼光看生活,主动运用数学知识分析、解决生活中的实际问题。在数学教学中我们要善于从学生已有生活经验出发,创设学生感兴趣的生活情境,使学生感受生活中有数学。例如讲解二次函数的应用时,可以打篮球相联系,篮球的运动轨迹即是抛物线。可以先与学生聊聊乔丹,谈谈科比,再逐步引入二次函数中;讲解三角函数时,可以带学生测量旗杆的高度。这样,学生的非智力因素在一开始上课就充分发挥,学习兴趣浓厚,思维活跃,精力集中,课堂效果必然增强。

四、优化课堂结构,提高课堂利用率

传统的教学模式认为教师讲得越细,学生学得越容易,课堂教学效率就越高。但是事实上,这样的教学方法会养成学生不懂脑筋的习惯,只是被动地听课,不愿意主动地学习。一般的课堂教学分为旧知回顾、引入新知、例题讲解、联系反馈、归纳小结、布置作业这几个部分。如何合理地设计各个部分,使它们环环相扣,是提高课堂利用率的关键因素。经过向其他学校学习及本校数学老师们的摸索,我们制定了校本课程——学案。在每节课讲授之前发给学生自学完成,不仅可以让学生有效学习,还是教师授课的线路图。这种“先学后教”的教学模式,让学生在每节课之前即已做到心中有数,带着问题去听课。平时教师需要讲十几分钟的内容,学生有了学案做基础,基本只用一半左右的时间就能掌握,这样经过一段时间的坚持,课堂利用率明显提高,学生自学积极性提高,教学效果显著。

五、选择恰当的教学方法,提高学生对知识的吸收率

教学方法是教师借以引导学生掌握知识、形成技巧的一种手段。要增强课堂教学效果,必须有良好的教学方法,深入浅出,使学生易于吸收。具体一节课要选用哪种教学方法,必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑。有些所谓“精彩”的课堂,特别是一些公开课或示范课里有着作秀的成分,花样繁多,乍看都是新课标提倡的理念,细究就发现有的环节只是浮光掠影,重形而失质。这样的课堂,精彩之后,学生可能什么也得不到,只是充当了一个个配角。吸引学生入境的课堂导入、紧凑的教学环节处理、富有诗意的教学归纳与总结、热热闹闹的课堂活动……一旦脱离了“平实”这一教学的本质特征,都将是虚假和肤浅的。

生态课堂寻求“返璞归真”,回归“原生态”。生态课堂里,能够让学生铭记在心的,也许只是一个教学细节:教师无意中的一个举止和一句话语,甚至是与课堂教学毫无关系的一次教学意外……但这些不是虚无缥缈的,而是实实在在的;不是矫揉造作的,而是真实反映的;不是故弄玄虚的,而是归于日常的;不是精心预“谋”的,而是学生成长必需的;不是虚假的完美表演,而是从教师内心深处迸发的。这样看似平常而真实的课堂,才是我们追求的生态课堂。

六、小组合作,提升学生自身能力

班级是一个群体的集合,群体动力是最常见的生态现象,合作共生是最基本的生态表征。因此,生态课堂应该是“合作”的课堂。课堂中的合作交流应该是最基本的社会需求。小组合作是改变过去学生单纯的接受式学习,充分调动,发挥学生主体性的合作学习方式,提高学生三方面能力:

(一)表达能力

在小组合作学习中,学生间的交流和自我表达都离不开语言的表达,教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间,营造民主和谐的氛围,让学生慢慢敢说、会说。

(二)善于讨论的能力

在小组合作学习中,学生在独立思考的基础上通过共同讨论、相互启发,达到合作的目的。

在进行小组合作学习时,我们应遵循以下几个原则:

1.所有学生都参与课堂学习,当学习的小主人;

2.教师尽量少讲,增加学生动笔、动口、动脑的时间。

(三)积极评价的能力

小组合作学习活动中的评价,不只是教师对学生的评价,还包括学生之间的评价和学生的自我评价。生态课堂上,不仅师生间需要情感交流,生生间的情感交流同样重要。让学生倾听他人的发言后,也尝试用语言做出评价,对他人的发言的异议说出自己的看法。

课堂教学是教师与学生的双向活动,要提高课堂教學质量,打造生态高效的课堂,必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点,营造热烈的学习气氛。凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点,注重学生优秀品质的培养,变被动为主动、变学会为会学。生态课堂来自于需要,更来自于孩子们的心声。孩子们渴望充满智慧、关爱和平实的生态课堂的探索之路任重而道远,需要我们不懈地努力。

参考文献:

[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津:天津人民出版社,1987.

[2]朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[M].南昌:江西高校出版社,2011.

[3]钱荣妹.初中数学生态课堂教学模式之构建[M].北京:高等教育出版社,2009.

[4]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.

[5]王玉红.生态成长在课堂——构建“生态课堂”的实践与思考[J].江苏教育研究,2013(01).

[6]李学书.生态课堂建构的理性思考[J].天津师范大学学报(基础教育版),2011(03).

猜你喜欢

教育观念生态课堂教学方法
教学方法与知识类型的适宜
浅谈初高中化学教学的衔接
这里的课堂扬起低碳、生态的风帆
教育生态学视阈下的《基础日语》课堂教学
互联网环境下学生自主学习的过程管理策略
我的教学方法