彭泳力

摘 要： 随着新课程标准的颁布与高考综合改革的推广，单一的行政班为单位的传统教学模式正逐渐被“分层走班”教学模式所替代。“分层走班”教学模式具有贯彻因材施教教育理念、创新班级和学校管理方式、变革相关教育理论和制度等优势。学校应注重管理设计和教学设计两个重要环节，提出并尝试解决“分层走班”教学模式在高中课堂运用中存在的问题。

关键词： 分层走班 教学模式 高中课堂

“分层走班”是指根据学校进行的文化课摸底考试结果，结合以往成绩和任课教师的意见，同时充分考虑学生的个体发展需求和未来职业规划，按照学生的知识和能力水平，分成三个或四个层次，组建新的教学集体的一种新型教学模式。在传统的班级授课制教学模式下，教学是以行政班为单位进行的，“分层走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些进行“分层走班”教学模式的文化课时，按照各自的程度到不同的班级上课。“分层走班”教学模式下的“走班”实际上是一种运动式的、大范围的“分层”，它的特点是教师根据不同层次的学生在重新组建的集体中合理组织教学内容，确定与本班同学基础相适应的教学目标，降低“学困生”的学习难度，避免他们“吃不了”；满足“学优生”扩大知识面的需求，避免他们“吃不饱”。

一、“分层走班”教学模式在高中课堂运用的意义

随着2017版普通高中各学科课程标准的颁布和高考综合改革的广泛实施，以行政班级为单位的传统的高中课堂暴露出忽视学生个性、教学理念落后、育人目的较难实施等问题。为尝试解决这些问题，“分层走班”教学模式被尝试引入高中课堂，因此“分层走班”教学模式在高中课堂中的运用具有重要意义。

（一）有益于貫彻因材施教的教育理念。

“分层走班”教学模式体现了新课改以来积极倡导的因材施教的教育理念，这一教学模式尊重学生的个性差异，促进学生的个性发展，有益于维护学生的尊严。在高中政治课堂上，教学目标、教学方法等相对于传统课堂更贴切学生的实际水平，学生学习自主权得到了较好的维护，也有益于提升学生的自信心与成就感。

（二）有益于创新班级和学校管理方式。

在实施“分层走班”教学模式后，会出现行政班与分层次教学班两个班级，同时大规模的、同一时间的学生的“分层走班”势必会使班级和学校管理制度有所创新来应对新的情况。以大连市第十一中学为例，学校制定了《分层次教学的组织管理制度》，在备课、上课、作业、课外辅导、测试等多个方面进行了详细的规定，这不仅是对“分层走班”教学模式的细致规范，而且在多个方面创新了班级和学校的管理方式，为该校校本课程有声有色地开设等提供了宝贵的实践经验。

（三）有益于变革相关教育理论和教育制度。

“分层走班”教学模式打破了以往的行政班级“一刀切”的授课形式，使学生在更适合的课堂中学习，有益于加快不符合新课程改革理念的教学模式改革并且创新相关教育理论和教育制度。“分层走班”教学模式不仅使政治课堂做出巨大改变，而且会使包括教学管理、教学评价等在内的一系列教学流程做出相应的改变。目前，北大附中取消班主任实施导师制、大连市第十一中学的分层次教学、浦东复旦附中分校“走班制”实践等尝试，都体现了“分层走班”教学模式在现代教育生态变革中的强大作用。

二、“分层走班”教学模式在高中课堂中的实践

“分层走班”教学模式需要整个学校的科学联动、需要师生之间的积极配合，因此“分层走班”教学模式在高中课堂中的实践应着重做好管理设计与教学设计两个部分。

（一）“分层走班”教学模式的管理设计。

1.制定组织管理制度，保障“分层走班”的有序实施。

学校应制定相应的组织管理制度，形成完善的管理保障体系，保证“分层走班”能真正地“走”出实效。学校在组织管理制度中要加强对“分层走班”教学的组织管理，规范学生的行为，保障教学秩序，对分层次教学提出明确要求。例如：在学生出入教室、学生物品的摆放、作业收发、答疑辅导等纪律要求方面做出规范。

2.改变教学管理理念，促进“分层走班”的顺利进行。

“分层走班”教学模式实施下产生的行政班与分层次教学班无形之中给班主任、任课教师和学校管理者带来了不小的管理难度，为促进“分层走班”的顺利进行，改变教学管理理念是十分必要的。首先，从班主任的角度来看，班主任不仅不能降低对原有行政班的要求，反而要体现出分层次教学的效果与优势，采取动态管理的模式，充分发挥课代表的管理监督作用；其次，从任课教师的角度来看，新教学班的学生有着较强的“原班意识”，班级纪律可能较为松散，班级难管理，所以任课教师可以利用重组小组、选举“总课代表”等方式树立班级理念；最后，从学校管理者的角度，加大班主任、任课教师的管理权力，积极推广“分层走班”教学模式，在学校创造积极开放的学习、工作氛围。

（二）“分层走班”教学模式的教学设计。

1.针对学生差异，明确教学目标。

针对学生的差异，任课教师要制定适合本教学班的教学目标，选取适当的教学手段。基础层应注重基础知识的夯实，回归教材、着眼于教材，从基本概念、基本定理、基本公式入手，打好基础，逐渐进步；拔高层应注重能力的培养，在基础知识掌握牢固的基础上，拓宽学生的知识面，提高学生运用知识的能力。在“分层走班”的课堂上，不仅学优生“吃得饱”，学困生也可以“吃得好”。

2.优化教学环节，促进个性发展。

“分层走班”教学模式下的课堂要求教师优化教学环节，在备课、上课、课后作业、课外辅导等方面都进行“分层”。第一，在备课环节中，教师在集体备课的基础之上结合本教学班的学情进行二次备课，使教学内容更贴合学生的实际，促进本教学班学生的发展；第二，在上课环节中，不同教学班着重培养学生的方面应不同，结合导学案与“小先生”制的教学方法，探索适合不同学生的课堂教学；第三，在课后作业环节，在教研组的统一安排下，作业应按梯度分层设计，不同层级的学生完成具有针对性的作业，使不同的学生都能够得到提高；第四，在课外辅导环节，可以通过校本课程、社团活动、固定答疑课程等多种方式创新课外辅导，在大连市第十一中学，学校对个别学生实行导师制和开设提高性课程，真正促进学生进步。

3.优化评价方式，注重学习过程。

“分层走班”教学模式下的教学评价不是只注重结果的评价，而是更注重过程的评价。不同的教学班不能用统一、不灵活的评价方式进行评价，所以在评价中要更关注每一位学生在学习过程中获得的进步。教学评价应具有发展性，着眼于学生未来的发展，给予学生更多的指导。

三、“分层走班”教学模式在高中课堂中运用的反思

“分层走班”教学模式在高中课堂中的运用存在一些问题，例如：新教学班在原有行政班打散的基础上建立，在管理等方面具有诸多困难；“分层走班”教学模式对于学校的管理和教师的专业素养提出更高的要求，多数学校和教师还不具备实施“分层走班”教学模式的能力，等等。但是其在尊重学生主体地位、促进学生个性发展、贯彻因材施教和以人为本的教育理念等方面仍具有巨大的研究價值。所以，对于“分层走班”教学模式在高中课堂中实施出现的问题尝试进行解决，可以为这一教学模式在更大范围内推广实施奠定基础。

（一）规范管理制度，创新“分层走班”形式。

学校应制定科学详细的管理制度，规范教师、学生的行为，同时科学的管理制度也可以为“分层走班”教学模式的实施保驾护航。在还不具备“分层走班”的学校，可以先从一到两个学科的“分层走班”实验逐渐扩大，观摩学习率先实行“分层走班”教学模式的学校成功经验，总结出适合自己学校的“分层走班”道路。也可以利用校本课程、社团活动、社会实践等学校活动尝试“分层走班”，创新“分层走班”形式，这体现了“分层走班”的教学理念。

（二）改变教育观念，树立科学认识。

对于部分教师、学生、家长对“分层走班”教学模式的误解，可以通过教研培训会、学校讲座指导、家长开放日等形式向这些“分层走班”教学模式的最直接的接触者进行介绍，阐述“分层走班”教学模式对学生未来的学业发展和人格成长、对教师的专业化成长大有裨益。

（三）依据现实情况，合理“分层走班”。

“分层走班”教学模式的实施不应该是千篇一律、一成不变的，实施时应依据教学实际进行合理的“分层走班”，而不是“科科都分层，人人都走班”。对于难度较大、学生分层明显的课程建议“分层走班”，对于较为基础性的课程，如语文、历史、通用技术等课程应在调研之后审慎决定是否“分层走班”。无论何时“分层走班”、哪些课程“分层走班”，都应始终为了学生的发展。

综上所述，“分层走班”教学模式是顺应新一轮课程改革和高考综合改革的产物，是对于高中教学的有益尝试与探索，有益于贯彻因材施教的教育理念、尊重学生的主体地位、促进学生的个性发展，实现核心素养的培育。“分层走班”教学模式的实施在现阶段仍有一些棘手的难题，但是通过不断地尝试与探索，相信在不久的将来“分层走班”教学模式会以更成熟的形式在教育教学中得到更广泛的应用。

参考文献：

[1]刘焕新.解密分层教学[M].北京：世界知识出版社，2016.

[2]张向阳.因材施教 践行教育公平[J].基础教育参考，2016（12）.

[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2015.