钟艳

【摘要】本文以《小数的意义》教学为例，通过寻根探问，引发学生认知冲突；培根探问，带领学生探究突围；扎根探问，引领学生建模突破等展开论述，探寻小学数学结构化学习中“问”与“学”之间的关系。

【关键词】小学数学 结构化学习 探问策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05A-0060-02

在小学数学教学中，结构化学习是指学习时在过程和目标上有明确的结构，即有高度组织和学习目标的学习，它遵循数学知识本身的结构体系以及学生的认知规律。在设计问题情境时，教师要注重科学依据，重点激发学生发现有意义的数学问题，由此引导学生基于问题展开分析和解决，有效体验知识的发生过程。那么，如何实现学生的认知结构与教材的知识结构之间的有效转化呢？笔者认为，以问题为导向，让问题带领学生自主探究，这是结构化学习的应然指向。本文以人教版数学四年级下册《小数的意义》教学为例，探索在小学数学结构化学习中“问”与“学”之间的结构化关系。

一、寻根探问，引发学生认知冲突

在小学数学教学中，良好的认知结构的建立，取决于能否为学生呈现良好的知识结构。在教材的编排设计中，虽然是根据知识结构的特点排列，但呈现方式却是以静态的序列呈现，而学生的认知结构却是动态的，这就需要教师分清教材的层次，认真梳理教材的知识结构，并与学生的认知结构高度融合。在实践中，教师要以教材为根，从教材入手寻根探问，激发学生的求知欲望，引发学生的认知冲突。……