汪颖华

【摘 要】语文教学要以培养学生素养为核心，教师通过教学，解疑答惑，使学生在语文学习活动中得到能力的提升。本文就如何“灵动”整合教学资源，把教落在学生“困难”处，提高课堂教学实效，结合课例进行阐述。

【关键词】灵动；整合资源；解惑；实效

自古以来，师生关系都是以教师“教”，学生“学”的形态呈现出来。随着课程改革的深入，教师“教什么”？“怎么教”？学生是否真正“学得懂”成为当今教育的首要问题。教师“教”的最终目的是能让学生通过“学”来改变自己的思想和行为。《中庸》里提到“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”由此可见，使学生能从学习中得到发展才是教学的真正目的所在。语文教学，要以提高学生的语文素养为目标，从学生“疑难”处着手，灵动地整合各种教学资源为课堂所用，努力让课堂活而有效，让教学资源互补，从而培养学生听、说、读、写、书的能力。

“疑难”是学生对新知识学习有“疑惑”的地方，是不知如何解决问题的“不懂”处，也是在原有基础上进行“提升”之处。下面，笔者以北师大版小学二年级下册《狮子与兔子》为例，谈几点思考。

一、教给方法，解在“疑惑”处

“識字写字”是第一学段的重点。《语文课程标准》对“识字写字”要求明确指出：第一学段是学习独立识字；第二学段的要求是“有初步的独立识字能力”；第三学段则是要求“有较强的独立识字能力”。第一学段的阅读课，应该把着力点落实在培养学生学习独立识字、写字上。

《狮子和兔子》是北师大版二年级下册第十单元“动脑筋”主题下一篇有趣的童话故事。……