朱水强

摘要：随着新课改的逐渐深入，历史课堂日益风采纷呈。传统的、单一维度的历史课堂已无法满足当代中学生的实际需求，灵动的历史课堂才是每一位历史教师孜孜追求的。在备课与教学环节，教师从心中有学生、心中有历史素材与心中有各种预设等维度来思考，时时以学生为主体，切实从学生角度去思量，历史课堂才会灵动起来。

关键词：多维；灵动；历史课堂

中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）20-039-2随着新课程改革的深入，传统的、单一维度的历史课堂已经慢慢淡出舞台，灵动的历史课堂越来越得到历史教师的青睐。在备课与教学环节，历史教师需要从多维度进行思考，凭借历史教师个人的技巧，关注影响教学效果的诸多因素，最终推动灵动课堂的出现。

一、心中常有学生，课堂教学显人性

苏霍姆林斯基说过：“在教学设计时，如果在自己的眼前没有出现那些机灵的、思路敏捷的米沙和那些头脑迟钝的、理解能力很差的柯里亚的形象，那么这种备课只不过是进行抽象的理论推敲而已。”[1]对教师来讲，在准备和进行教学时，要处处考虑到学生。具体来说有以下几方面：

1.教师必须了解学生已有的知识水平

古语云：“知己知彼，百战不殆”。“备学生”是教师教学中的重要环节。“备学生”就是教师在上课前对学生做充分的调查了解，掌握学生在学习新课时个人的学习能力达到了什么程度，以便教师设计出更合适学生特点和要求的授课方式，找到更好的方法去激发学生的学习兴趣。[2]掌握此环节，教师教学时可避免重复教学，更有目的性和针对性。教师还可以把更多时间放在重难点的突破上，设计更多更合理的贴近学生“最近发展区”的问题和情境，调动学生学习，最大限度地来创设灵动课堂。

2.教师必须了解学生现有的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。找到学生学习的兴趣所在，教师在教学上会取得事半功倍的效果。怎样才能比较快地了解学生的学习兴趣？教师可以找学生谈心，进行访谈，甚至可以实施问卷调查。关心学生的学习兴趣，其实也就关心到学生的生活、心理和情感。如果教师能够真诚地去关心自己的学生，关心他的学习、生活和情感，学生会越来越亲近你，尊重你。“亲其师，信其道”，学生会在课堂上表现得更加积极，灵动的课堂也将会逐渐地形成。

3.教师必须重视对学生的恰当评价

课堂教学中，教师对学生的表现给予及时恰当的评价是很重要的。“教师在教学过程中要善于挖掘学生的闪光点，肯定学生的优点。抛弃显微镜，使用放大镜来赏识学生，正面评价学生。”[3]在很多时候，教师在评价环节做得不到位。对学生回答要么不评价，要么点评不充分，简单用“错”“对”来代替。教师对学生评价应努力做到恰如其分，这是一种追求。

二、心中常有素材，课堂教学更多彩

俗语说得好，“巧妇难为无米之炊”。在课改新形势下，历史教师应当有较新较强的史学意识和能力，这样才能在课堂教学中游刃有余。为了推动灵动历史课堂的出现，历史教师在处理课堂教学上要持有以下几种意识。

1.教师要有大教材观的意识

新课改对历史教师的要求越来越高，一支粉笔、一本教材说天下的格局逐将成为历史。单纯地教教材已经不合时宜，大多数教师都在用教材教。这要求教师要多读书，备课时可以参阅不同版本的、不同阶段的、不同地区的历史教材，掌握第一手丰富的素材。在教学中，可以根据教学需要打乱教材原有顺序，进行重新组合。同时，教师还可以把不同版本教材上的观点，通过不同的视角呈现给学生，拓展学生学习的思维，延伸学生学习的深度和广度。

2.教师要有史料教学的意识

史料教学是时下较为流行且普遍的一种教学行为。选择贴切的史料来辅助教学，有助于创设灵动的课堂。这需要教师有引用史料，甑别史料的能力和技巧。所呈史料应言简意赅，让学生在最短时间得到准确信息和答案，避免在冗长的材料上花费太多时间，影响课堂效率的提高。历史教师应该从学科特点出发，遵循论从史出的原则，充分呈现相关史料，逐步提高学生阅读材料、分析材料的能力，培养学生历史思维的习惯。

3.教师要有讲小故事的意识

在许多人眼里，历史课就是老师讲讲故事。这其实是一种误解，历史课堂上还有其它丰富多彩的形式。说实话，历史课上讲故事是受学生欢迎的。而学生在学到一些比较枯燥又难懂的历史知识时，大多数人提不起劲来。这种情形下，如果历史教师听之任之，那么学生听课效果学习效率会逐渐下降，灵动的历史课堂将不复存在。但有经验的教师则要想方设法来改变沉闷的课堂，适时讲个小故事，调节课堂气氛，让学生重新打起精神，在教师的灵活调控下迈向灵动的课堂。

三、心中常有预设，课堂教学多流畅

要上出一堂灵动的历史课，从头至尾都需要有相应的预设。历史课堂有时的精彩尽在预设中，然而更多的精彩却出现在预设之外，预设永远不会达到顶点。[4]这些预设中，有些带有机械性的，但更多的是生成性的，不太好把握，因为教学中教师面对的是活泼有思想的学生。不同的思维、特征会带来更多不确定的因素，这需要教师提前作充分的准备，做好预设。怎样预设才能让教学无限接近灵动课堂呢？

1.课堂时间组织的预设

课堂教学时间组织如果恰到好处，对灵动课堂的形成起到了至关重要的作用。教学环节各部分的时间分配，教者在备课时应事先预计，讲课时要灵活调控。但有时候，因为课堂上不可预测的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。为了课堂的完整性，可以灵活地将授课内容进行调整，机智地压缩部分授课时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课堂的密度越大，教学质量相对就越高，课堂灵动性才会更大可能展现。

2.内容之间过渡的预设

在课堂教学过程中，教师若能将知识内容行云流水般地呈现给学生，对灵动课堂的创设无疑是莫大的帮助。但很多时候，课堂教学并不是想象中那样顺畅，知识间的过渡显得那样生硬、不自然。在课改新形势下，课堂不需要教师唱独角戏，需要有学生参与其中。在一个知识点讲完后，准备下一个知识点时，教师往往想通过设置好的问题完美过渡到新知识。但如果你设置的问题学生回答不出来或没有说出你想要的答案时，教师就应当有所预设，通过其他途径来启发学生以完成内容间的自然过渡。

3.课堂突发事件的预设

课堂教学中，教师都希望整个过程牢牢掌控在自己手中，完全按照自己的思路在进行。事实上，教师在课堂上可能会遇到一些突发事件。比如，多媒体出现故障、电脑死机、学生扰乱课堂纪律、学生提出了教师难以回答的问题等。如果教师没有提前做好相应的预设且没有解决问题的办法，当突发事件来临时，定会手忙脚乱，影响灵动课堂的生成。为避免这种尴尬局面的出现，教师在上课前应对课堂的各环节做好充分预设，最好拥有解决各种突发事件发生的第二套方案。

总之，对历史教师来讲，上出彩的历史课，上灵动的历史课，难度会很大。这需要历史教师有一颗以人为本的心，时时考虑到学生的实际，处处从学生的角度思考。在多角度地综合思量下，只有真正发挥学生主体作用，课堂教学才会越来越精彩。也只有这样，灵动的历史课堂才会不断地呈现。

[参考文献]

[1]张洁.把“备学生”真正落到实处[J].中学生物教学，2008（04）.

[2]陈燕萍.浅谈历史课如何“备学生”[J].中学教研，2012（01）.

[3]赵红丽.给历史教学插上隐形的翅膀[J].新课程·下旬，2011（06）.

[4]于祯.实现精心预设和精彩生成，让课堂教学更有效[J].新课程·中学，2010（07）.