陈美茜

摘要：随着新课程改革的实施，大学的英语课程也进行了改革创新。现代网络信息技术被广泛的应用到生活以及学习中，通过在大学英语教育课程中加入网络环境下的多元生态教学模式，使课堂的教学方式变得更加丰富，提高了大学英语教学的质量。本文简要分析了多元生态教学在大学英语课程中应用的意义以及进行改革的方式，旨在促进大学英语课堂的教学质量。

关键词：网络环境；多元生态化；大学英语；课程改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0010-02

对大学英语课程进行生态化改革的主要目的是为了满足不同学生对于知识的需求度。通过多媒体网络技术对于学生的学习状态进行的数据分析，针对不同层次的学生制定出符合学生学习特点的多元化生态教学模式。通过多元生态教学的应用，提高了学生学习的效率，实现了教学的真正意义。

一、在大学英语课程体系中进行多元生态改革的契机

传统的大学英语教学模式单一，与时代脱节，无法满足社会经济发展的需求。通过多元生态大学英语课程体系的改革，提高了大学生英语的整体水平，符合时代发展的需求。我国教育部提出了以提高人才培养质量为核心的教育模式，从根本上促进了大学生英语学习水平的全面发展，实现了人才培养与社会需求相协调的发展目标，因此摒弃传统的教育理念进行多元生态改革是必然趋势。

1.时代发展的需求。随着新时代的飞速发展，很多高科技网络技术应用到了教学的模式中，MOOC网络教学模式便是其中之一。MOOC网络教学模式在大学英语教学中的应用改变了传统英语教学模式的单一、枯燥，增加了英语的实际应用能力，提高了大学生对于英语课程的学习兴趣。在新世纪发展下，网络信息技术受到大学生的广泛喜爱，将网络环境下的多元生态模式融入英语教学模式中，符合大学生的学习特点。

2.教育信息化的趋势所为。早在1993年信息化教育模式就在美国得到了推广，美国提倡完善信息教育基础设施，同时强调了通过教育的信息化模式对教育部门进行全面的改革，推进教育事业的发展。借助网络信息技术进行的课程教育，取得了一定的效果。我国是发展中国家，对于教育信息化模式的认知晚于发达国家，但是通过我国教育科研人员的不断努力，在2012年实现了信息化教育的大面积普及。新教育理念的普及，对于传统的教育模式产生了巨大的冲击，改变了原有的教学内容、教育模式、教学方法，实现了教学的多样化。MOOC制作在大学英语中的应用，提高了师生间的互动，增加了学生的求知欲。

3.社会经济发展的需求。传统的英语教学模式，以提高学生的分数为主要目的。大部分教师为了提高教学的成绩，给学生们布置了大量的英语学习任务，学生们为了提高学习成绩埋头苦学，忽视了学习的真正目的。传统教师的教学模式与社会发展需求出现了严重不协调的现象，学生学到的英语知识无法在社会中得以施展，无法满足“需”与“求”的统一。

4.国家最新政策使然。2014年中央提出“部分地方本科院校向应用技术类型高校转型”，大约有600多所地方院校面临转型，这些高校在办学方针上具有鲜明的地方性、应用性、技术性等特点，主要是为当地经济发展服务，培养当地企业发展所需要的人才。与此相应，所有的课程体系依据应用型、工具性进行改革。转型过程中，这些高校既面临师资力量薄弱的问题，开设专门用途英语（ESP：English for Specific Purpose）课程有一定的难度，同时也面临学生基础差，需要分类分层次教学的现状。

二、大学英语多元生态化课程改革的理论基础

对大学英语课程进行多元生态改革是时代发展的必然趋势，也满足了社会经济发展的需求，但是如何进行课程改革成为了摆在我们面前的一个重要课题。任何教学模式的改革，首先必须从学生的角度出发，以学生作为教学改革任务的主体，充分的考虑学生的自身学习特点、学习能力以及兴趣爱好，再进行下一步的课程改革。进行多元生态课程改革需要互联网以及MOOC等网络信息技术的支持，构建课程内容、教学模式以及教学理念的全面改革制度。

改革需要明确课堂教学应以学生作为学习的主体，教师作为教学的引導者，需要起到的作用是引导学生学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯，激发学生的潜能。主体教育理论认为，教师与学生在课堂中的作用不同，主要强调提高学生的自主学习意识，发挥学生的主观能动性，积极配合教师的教学活动，激发大学生对于英语学习的兴趣，提高英语教学的质量，进而实现大学英语课程的全面改革。

三、大学英语课程体系多元化生态改革

对于多元生态大学英语课程的改革，需要制定一个明确的改革策略，把握住改革的正确方向。课程改革首先需要从社会需求出发，符合学生的学习特征，其次教师需要改变教学理念，实现新型的互动式、社交式的教学方式。

1.立足社会发展现实需要和学生个性化学习需求。大学英语课程体系多元化生态改革的关键之一就是立足社会发展的现实需要，既顺应时代发展方向，比如MOOC等教育信息化的发展趋势，也要顺应党中央关于大学教育的宏观调控政策——“部分地方本科院校向应用技术类型高校转型”。进行改革时，要做足社会调查和各方面的沟通工作，充分了解当地地方经济发展形势和所需技术类人才的特点，建立涵盖不同技术类型的生态型大学英语课程体系，随着现实需求而灵活变化。

2.教师理念转变。在大学英语教学中起主导作用的是教师，教师的教学理念直接影响着学生对于学习的态度，因此进行多元生态改革需要彻底的改变教师的教学理念，使教师从根本上接受课程体系的改革，了解课程改革的实质意义。对于大学英语课程进行多元生态改革需要借助高科技网络技术，因此需要加强英语教师对于网络MOOC以及其他设备的运用能力，提高英语教师的多元生态教学技能。教学需要认识到传统教学理念中的不足，并且及时地进行改正，认可多元生态教学在英语教学中的作用。对于多元生态大学英语课堂教学模式的改革，教师之间需要建立良好的沟通，共同探讨在改革中遇到的难题，分享在改革中的心得，促进每一位大学英语教师教学理念的创新。

3.大学英语课程信息化下的互动式、社交式新型教学方式。当前教育信息化的新型手段以MOOC、微课为主。MOOC是大型开放式在线课堂，与传统的网络视频公开课不同，它注重于网络在线学习，有利于加强教师与学习者之间的互动交流。微课也是一种在线网络视频课堂，不同之处是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。网络时代对大学英语教学环境造成了巨大冲击，生态化要求大学英语教学要依据时代发展潮流改进教学方式，把传统教学方式中的教、学、评、测、练等环节引入计算机信息化技术，实现互动式、社交式新型教学方式，以适应教学环境的改变。

四、结语

对于大学英语课程体系进行多元生态改革，符合教育部提出的教学方针，符合时代发展的趋势，满足社会发展的需求，其改革制度的实施，具有重要的意义。多元生态改革模式作为一种新兴的教学理念，在初期的课程实践中，由于教师对此教学的经验不足，会增加英语教学的难度，教师需要在英语课程的教学中，不断总结经验，进行自身综合素质的完善，促进大学英语教学的全面发展。

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