梁艳

[摘 要]在数学课堂上教师可以从以下三个方面给学生惊喜：保持童心，巧设导入；提出好问题，激发好奇心；保持玩心，动手操作。让学生在惊喜中成长，让课堂在惊喜中出彩。

[关键词]数学课堂；惊喜；童心；好奇心；玩心

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）14-0053-02

特级教师魏勇说过：“对学生最大的尊重应该是在课堂上给他惊喜；对学生最大的轻视，就是在课堂上教师表现平庸。”那么如何在数学课堂上给学生以惊喜，促其成长呢？在教学实践中，笔者主要从以下几个方面进行了一些实践、反思和探索。

一、保持童心，巧设导入，给学生以惊喜

陈鹤琴说过：“教师应让自己重新做回儿童。”教师千万不要忘记自己曾经也是学生，每个人都经历过学生时代，都深知自己喜欢怎样的老师，喜欢上怎样的课。教师要努力寻找“通向儿童心灵中最神圣角落的小道”，真正进入“童年的宫殿”。教师要珍惜自己身上童年时代留下的印迹。在多年的教育教学实践中，笔者发现学生喜欢这样的老师：第一，风趣幽默。记得魏书生说过：“每堂课都要让学生有笑声。”教师课堂上幽默、风趣的教学语言，可使学生在愉快、和谐的气氛中有所触动，这也是教师人格魅力的具体体现。这种幽默不仅可以激活学生思维，活跃课堂气氛，更可以缩短心理距离，融洽师生关系。第二，在课堂上总能向学生传递新的东西，让学生感觉意外，成功吸引学生的注意力。笔者一直提倡要尊重学生，而最大的尊重并不只是在日常生活中和学生交交朋友，谈谈心，关心他们的生活，而是在课堂上给他惊喜。因此，要想让学生喜欢听课，教师必须从学生的经验出发，在书本世界和学生经验世界之间搭建一座桥梁，并以童心未泯的状态巧设导入，给学生创造惊喜。

惊喜就是在課堂当中常常会有出乎学生意料的，又能够让学生感觉很有收获的一些东西。为此，笔者经常会在课堂教学的导入环节有所创新，给学生带来惊喜，并让学生有疑而发，乐于提问，激发学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，每次的课都让学生有所期待和收获。如在教学苏教版教材一年级上册“10的认识”时，笔者这样设疑：你们喜欢听故事吗？老师今天给你们带了一个关于“数宝宝的故事”。在数字王国里，骄傲的9总以为自己很大，经常欺负最小的0，0可难过了，这时又瘦又高的1走到了0的旁边，1和0一起想了个好办法。你们猜他们在一起是怎么对付骄傲的9的呢？学生对此特别感兴趣，争先恐后地提出自己的见解，学生的回答出乎意料的精彩。教师的故事给这堂课创造了惊喜，使课堂变得异常精彩。

二、提出好问题，激发好奇心，给学生以惊喜

课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把火种的是一个个具有挑战性的问题，问题可以让学生走出教室的时候仍疑问不断。恰到好处的提问可以引起学生探究知识的欲望，启发学生思维。好教师要善于提出好问题。好的问题是一堂课成功的关键，同时好问题能够极大地激发学生的好奇心和对知识的饥渴感，使课堂真正地走进学生的内心。教师在教学中要善于倾听学生的回答，及时抓住学生发言中有价值的信息，对其多追问，将课堂教学逐渐引向深入，使课堂中的思维含量和知识的信息量成倍地提升，从而让学生受益更多。好的问题不但要包含基础知识，还要具有挑战性和延续性。如在教学苏教版教材一年级上册“比多少”一节课时，笔者提到：“第一名是冠军，第二名是亚军，第三名是季军。”然后又故作玄虚地问：“谁知道第四名是什么军呢？”很多学生答道：“第四名什么军都不是。”这时笔者引导和鼓励学生开动脑筋再想一想。一名课外知识比较丰富的学生回答：第四名是殿军，全班同学发出了惊叹声。

又如，在一次公开课教学“约数和倍数”的最后环节，笔者设计了“巧离课堂”的数学游戏：笔者一边出示数字卡片2，一边说“请”，学号是2的倍数的学生先走出教室，走的时候，必须先走到讲台前，大声说出一句话，再走出教室。这句话可以是“几是几的倍数、几是几的约数或几能被几整除”。当笔者出示卡片0.5时，让学号数是0.5倍数的学生走，有3名学生站起来欲走，后来又坐了下来。结合整除应具备的条件，让这3名学生讲讲不走的理由。笔者接着出示卡片3、5，让学号是3和5倍数的学生走。最后剩下学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的学生。此时，笔者不再出示卡片，而是问学生：“如果这张卡片由你来出，你觉得出哪张大家都可以走出教室呢？”学生略加思考，异口同声地说：“1。”于是这10名学生非常兴奋地离开了教室。

新奇有趣的问题设计，既巩固了知识，检查了教学效果，又发挥了学生的创造性，一举多得，灵活巧妙。经过这一环节的设计，学生已经不仅仅停留在快乐思维的状态，而是进入真正思考和创造的境界，学生在惊喜中前进了一大步！

三、保持玩心，动手操作，给学生以惊喜

课堂教学中，笔者发现学生只有在自然轻松的状态下，在具体的动手操作的过程中才能激起思维的火花，生成新的知识、兴趣、见解以及情怀。教师要善于捕捉学生智慧的闪光点，及时调整教学策略，促成思维的碰撞，使学生的认知得到升华。如在教学苏教版教材六年级上册“正方体的展开图”时，教师利用课前准备好的教具，先让学生小组操作，然后讨论。在实践活动中，教师能敏锐地捕捉到学生思想中有价值的问题，于是放弃自己事先设计好的教学思路，顺着学生提出的有价值的问题推进教学，让学生说出自己的拼法并及时引导学生总结出主要的四种类型（师生共同编出了易懂好记的顺口溜）：①1-4-1型：“中间四个一连串，两边各一随便放”；②2-3-1型：“二三紧连一随便”；③2-2-2型：“两两相连各错一”；④3-3型：“三个两排一对齐”。学生在直观体验、具体实践和动手操作中使自身的空间观念、思维能力和语言表达能力得到了锻炼。只有在动手操作中边玩边学，学生的思维才会真正地得到成长。

陶行知先生说过：“为一大事来，做一大事去。”把自己的课上好，给学生以惊喜，就是我们教师的“大事”。作为教师，应立足数学课堂，给学生以惊意，让学生在惊喜中提高数学素养，在惊喜中不断成长。

（责编 罗 艳）