陈菊飞

摘 要：根据学生的核心素养培养目标，文言文考查应调整方向，从而避免“僵尸”型试题的长期训练，改变课堂教学目标模糊、教学策略与方法单一的弊端。具体而言，文言文试题的命制，要处理好“言”与“文”的合适比例，注重培养学生的批判意识与质疑精神，还要有综合性、开放性、探究性，体现文化的传承价值。

关键词：试题命制；文言文考查；文言文教学

考查方向与教学内容，是一对相辅相成的双生花，教什么考什么，反过来，考什么也决定着教什么。而在一线教学中，考查方向促进课堂教学内容变革的作用，似乎更为明显一些。作为教师，我们要思考日常教学的内容与策略方法，也要思考考查内容对培养学生语文核心素养的作用。这里，笔者就自己命制的一道期末文言文试题，谈谈关于上述问题的一些不成熟的看法，以就教于方家。

一、一道文言文试题

文言文断句的试题，历年来频繁出现在各地的学业考查中。标点是一种特殊的语言，郭沫若在《沸羹集·正标点》中称，“标点不正，则言不顺，文不正，则事不成……标点之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。言文而无标点，在现今是等于人而无眉目”[1]，可见其传情达意的作用不可小觑。但如何考、考什么，却需要我们命题者深思。

宁波市海曙区2017—2018学年第一学期期末八年级考试，笔者命制了一道考查文言文断句的试题，模样与常见的题型有所不同。题目如下：

（乙）（8分）

景公为长庲①，将欲美之，有风雨作，公与晏子入坐饮酒，致堂上之乐。