孙贞锴

在语文教学中，教师的课堂提问及问题导学水平，对学生学习有不可忽视的效用：妙在这一问，可激活学生思维，凸显课堂闪光点；反之，败在这一问，往往会误导学生思维活动，甚至影响课堂全局。

笔者在暑期远程研修活动中，观摩了一节山东省优课《邓稼先》（录像课），这节课的问题导学，可谓“喜忧参半”。

一、喜在何处：妙在这一问

喜的是教师的导学思路令人耳目一新。教师主要通过两个具有先导性的问题引领学生对课文进行整体感知。

第一个问题是：

速读课文，为课文大题目拟写一个副标题“一个 的科学家”，并结合文章谈谈拟题的根据。

学生先后作出“一个爱国的科学家”“一个朴实的科学家”“一个具有担当精神的科学家”“一个有威信和人格魅力的科学家”等回答，并结合具体文章内容谈了理由。

这是一种填补式提问。一般而言，以名词为中心词作题目的课文，多可采用这种提问法。在教学的整体感知环节设计这样的问题是一个不错的选择，它可以考查学生对文本主旨、意境及人物形象的把握，学生作答时要有概括能力，要具备快速提取关键信息、浓缩提炼词句的素养。

第二个问题是：

关于邓稼先的叙写，有没有出自第一部分和最后一部分的？（没有）那么这两部分是否可以删除？为什么？

这个问题涉及对文章思路和整体结构的理解，应该说是一个关键性的先导问题。

教师让学生分组研讨这个问题，一到三组研讨能否删除第一部分，四到六组研讨能否删除最后一部分。……