周建荣 王晓蕾

【摘要】本文以《财政与金融》高职财经类基础课程的教学实践为例，提出了基于翻转课堂理念的线上线下混合式教学模式。通过《财政与金融》课程线上线下混合式教学实践，表明混合式教学模式既能充分发挥教师的主导作用，又能满足信息化时代高职学生自主学习的需求，从而形成了一套可以有效实施并推广的课程混合式教学改革与建设方的方案。

【关键词】高职 翻转课堂 线上线下 混合式教学

【中图分类号】G434；F830-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0039-02

随着信息技术的发展与应用，信息化浪潮已席卷整个教育领域，新技术、新媒体、新思想、新理念在互联网背景下应运而生。推动互联网信息技术与高等教育的深度融合，创新课堂教学模式，加强课程信息化资源建设，促进教学内容、教学手段和教学方法现代化，已经成为教师及教育工作者们迫切追求的目标。教育信息化是实现高等教育现代化的必由之路，高职院校大力推进智慧教育技术环境建设、优质教育资源共享、信息化教育教学方式和学习方式变革、教育信息化应用能力提升等方面工作，是教育现代化具体实现方式。

随着信息技术的发展，通过传统课堂教学与网络在线学习相结合的线上线下混合式教学应用越来越普遍。混合式教学是把传统课堂教学的优势和网络在线学习的优势相结合，发挥“以学生为主体，以教师为主导”的模式，教师和学生的角色发生变化，教师可以起到引导、支持、监督、控制的作用，学生可以充分利用教师创建的课程资源，自由、自主的开展学习。

一、《财政与金融》课程混合式教学改革的可行性分析

《财政与金融》是我校金融管理、投资与理财、会计、财务管理和房地产经营与估价等专业的专业基础课程，课程受众较多，影响面较广，由多位教师组成课程组开展教学。传统课堂的教师角色主要是学生学习的传授者、监督者、主导者，教师可以根据学生需要方便的控制整个教学进度，对于理论性、认知性、系统性知识可以有效的通过面对面的讲解进行传输，最终完成教学任务和目标。在教师和学生的接触中，教师可以方便和学生沟通，有利于师生情感的交流，在这种教学组织形式下教师还可以实现个别化指导以及开展小组协作学习等，但是普及程度有限。由于师资、教学硬件设备比较紧张，改革之前的课程安排是教室课堂理论讲解和机房技能实践操作相结合，理论知识部分涉及的财政税收和金融相关内容更新快，要求学生能及时运用网络了解最新变化，实践操作课在教室讲解对教师的教学技法要求非常高，尤其金融部分中的证券投资操作、银行理财业务等内容需要实时运用证券行情信息、APP下载操作等。网络学习可以提供丰富的数字化教学资源和异步异地的教学空间，在各种网络交流平台的支撑下，有利于学生开展自主探究学习，从而培养了自己的自我控制能力和探索创新能力。在网络学习环境中教师可以以引导者、促进者的角色参与到学习者的学习活动中，通过对学生表现和问题的及时评价和反馈来促进教学进程，实现教学目标。课堂教学和网络教学各有优劣，而信息化环境下的混合教学方式则打破了这种均势，它将两者的优势结合起来，实现了优势互补，形成了全新的教学模式。不仅可以充分利用教学资源，弥补学习者的知识漏洞，还可以通过各种认知工具、辅助工具发挥学习者的主体作用，培养学习者的积极性和创造性。翻转课堂这种新型的教学理念颠倒了传统的教学过程，学生课下观看网络视频进行自主学习，在课堂上通过教师的解析完成知识的消化吸收，师生的角色都进行了重新定位，课程的安排也实现了重新规划，改变了固有教学思想，形成新的学习文化。因此，我们就开发基于信息技术支持的学习资源，特别是当前学生人人拥有智能手机作为移动终端，加上学校的信息化设备与技术，非常方便的校园无线网络，将部分课堂教学搬到智能手机上，重新调整《财政与金融》课程教学内容，创新教学方法和手段途径促进课堂教学改革，进一步提高《财政与金融》课程课堂教学质量。

二、《财政与金融》课程混合式教学的实施方案

《财政与金融》课程混合式教学具体的实施方案是在学生配备智能手机或拥有其他网络终端、学校信息技术支持的环境下，通过“教师+信息化教学平台+学生”线上线下深度融合，要求教师和学生共同参与并完成的双向活动，在信息化环境下的教学过程融合传统课堂教学和网络在线学习。具体方案如图1所示：

三、《财政与金融》课程混合式教学模式具体实践

在高职课程教学中要真正实现以学生为中心的高效课堂，课程组对现有教学内容进行整合更新，同时从教学方法、教学手段上进行创新实践。《财政与金融》课程在2016-2017-2学期作了初步尝试，课程教学资源主要以“互联网+教学”方式为传统教学提供服务，即课程教学仍以传统课堂教授加课程实训为主，教学平台的资源要求学生在课外完成学习，不占用总课时。2017-2018-1学期，经学校批准，《财政与金融》课程试行基于翻转课堂理念的混合式教学改革与实践，具体内容包括以下几个部分：

1.动态调整课程能力标准，整合更新教学内容

《财政与金融》作为专业基础类课程，开始该课程主要为后续专业课程学习奠定基础。因此，要根据专业人才培养目标与要求，动态调整《财政与金融》课程标准，更新教学内容。

2.优化课程教学设计，加强教学资源建设和课程网络平台建设

《财政与金融》课程教学设计应包含前期分析、教学目标、教学内容（教学资源）、线上教学设计（导学案）、线下教学设计和教学效果评价等部分，具体内容见图-2。为保证混合式教学顺利开展，要加强教学资源建设我们出版了新形态一体化教材，重新优化了教学设计和教学课件，根据课程知识点要求拍摄了50多个微视频，更新扩充了试题库及其他教学资料。并将所有课程教学资源建在浙江省高等学校在线开放课程共享平台上。

3.改革教学方法与手段，实现翻转课堂

高职院校课程改革以后，课时大大压缩，《财政与金融》教学内容如果全部要过课堂教学完成，几乎是不可能的。我们在课程教学中引入翻转课堂。课前通过课程教学资源平台，学生可以观看视频、完成基础知识习题等，进行有针对性的课前预习等活动；课中，教师开展专题讲解，学生参与讨论和互动，然后进行总结和反馈；课后，学生可以通過在线学习，巩固所学知识和技能。

4.创新课堂教学组织，加强教师与学生的交流与互动

《财政与金融》和很多专业基础课程类似，面临的问题是授课教师不足，开设课程的班级多，因此通常是两个班合班上课，往往是大教室上课，人数达到80至90人。教师普遍反映课堂难管理、学习氛围差，在加上一周只上1-2次课，一个学期下来，教师对大班上课的学生都不是很熟，学生的感觉也很不好。因此，有必要创新课堂教学组织，在一开始就对班级学生进行分组，教师抓组长、组长负责小组的学习、作业任务与交流。这样可以大大提升课程教学的效果，加强教师在大班上课与学生的交流与互动。此外，学生通过平台发帖留言、教师回帖以及辅助QQ群、微信等方式及时与教师取得交流沟通。在学习成绩考核中，明确把课程交流互动情况进行量化，比如要求学生观看视频做笔记的数量、发帖留言的数量等。

5.完善教学评价与考核方式

《财政与金融》课程在线上线下混合式改革后实行多元的形成性过程评价体系。每一个学生的课程考核成绩包括在线学习成绩、实训、课堂发言与交流、优秀作业或成果、学生与他人合作的过程性资料、参与和课程学习相关的竞赛和活动情况、课堂考勤率等，考核由教师和组长共同完成。这样考核的目的是要发挥学生的学习主动性。这样既锻炼学生能力，又从纵向关注学生的发展整个过程。学生一步一步地收集检查他们在每一个领域取得进步和结果的时候，也在主动地建构知识、解决问题，并对自己的进步作出积极地评定，并允许学生对自己的学习进行自我反思和自我评价上。使得学生成为评价的主人，促进学生对自己的发展负责，从而更好地发挥课程评价与考核的意义。《财政与金融》作为考查课，以2017-2-18-1学期为例，通过与以往学期比较，我们发现学生期末总评成绩优良比率明显高于以往优于传统教学方式下的课程考核成绩。

四、混合式教学改革实践的效果

通过2016-2017-2、2017-2018-1两个学期的探索与实践，在《财政与金融》课程组的共同努力下，课程组完成了课程标准的修订、课程教学设计、微课视频录制、习题库建设等工作。课程上线使用后，课程组有4位老师采用混合式课程模式開展教学，有10多个班级共计480多为学生参与了混合式教学改革试点。经过两个学期的改革实践，通过对参与试点学生的问卷调查、访谈等方式收集课程实施改革后的评价反馈信息。我们经过对比分析与总结，认为《财政与金融》课程实施混合式教学改革并实践取得的成效包括：

1.学生自主学习效率明显提高。混合式教学过程当中，学生可以自主支配学习时间，学习课程平台上的课程资料，甚至反复观看教学课件及视频；便捷的APP软件功能，更能激发学生的学习兴趣，提升学习效率。与部分学生交流中，提到可能由于各种原因，老师在讲授中没有很好掌握的知识，可以通过课程平台资源重新学习并很好掌握。

2.学生学习空间明显丰富。学生可以借助先进的学习平台与工具，在一边感受到信息化课堂魅力的同时，一边高效得学习、理解和掌握新知识与新技能.老师上传的丰富教学内容，学生可以在多个时间段和地点来学习课程，学习空间上不再局限于传统的课堂与教室。

3.教学质量评价获取更便捷。利用相关学习平台与软件先进的数据分析功能，可以很方便的获取教学状况，一方面，老师可以从学生整个学习过程当中给出对学生学习成绩的综合评价；另一方面，学生也可以针对学习过程中老师的指导、答疑等教学情况，对老师的教学质量做出反馈。

4.教师信息化教学水平明显提升。混合式教学中，教师将花费大量的精力用于教学资源的开发，以及课堂活动内容的设计与开展，结合线下课堂与线上平台的各自优势，取长补短，推动教学改革的同时，自身的信息化教学水平将会得到明显提升。2017年在省级各类教学信息化竞赛中，《财政与金融》课程组有3位教师参加获奖。

5.教师的教学改革与研究能力得到增强。混合式教学中，教师面临学生的提问，不可控因素大大增加，这就需要教师对专业有更加深入的研究，包括《财政与金融》课程所涉及专业领域的广度和深度。课程组教师针对财政、金融邻域的教改、科研项目数量明显增加，包括省部级项目2个、厅局级项目3个、校级项目4个，发表相关专业论文2篇。

五、结束语

《财政与金融》课程通过一年多的资源建设、课程组织实施以及课程教学改革效果评价等方面进行实践探索，站在一线教师的角度，结合具体的课程和课堂教学改革进行研究和分析，为高职课堂教学改革的提供借鉴。《财政与金融》混合式教学模式的成功实践，使我们进一步明确高职教学有必要遵循“自主学习、自主实践、学生主体、教师引导”翻转课堂理念，同时结合互联网信息技术加以有效实现。当前教学信息化的浪潮扑面而来，广大教师应该探索并积极实践线上线下混合式教学等先进教学方法，提升自身的教学科研能力，充分运用先进的信息化教学手段，优化教学设计，激发学生学习积极性与主动性，为实现我国高等职业教育事业不懈努力。

参考文献：

[1]梁丽君，曾繁锦，杨绚.信息化环境下高职市场营销课程混合教学模式探索与实践[J].现代职业教育（职业培训），2017，（第8期）.

[2]林艺华，王二丽，郭素华.基于国家资源共享课平台的混合式翻转课堂学习模式构建[J].中国医药导报，2017，（第33期）.

[3]李师君.混合式学习环境下课程评价模式改革——以湖州职业技术学院商务英语应用课程为例[J].湖州职业技术学院学报，2017，（第1期）.

[4]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016，（第2期）.

[5]曹侃.线上线下混合式教学模式的探索与实践——以《无机及分析化学》课程为例[J].攀枝花学院学报：综合版，2017，（第2期）.

作者简介：

周建荣（1978年1月—）男，浙江诸暨人，现为浙江经济职业技术学院副教授，研究方向为产业经济、金融投资。

王晓蕾（1987年10月—）女，浙江杭州人，现为浙江经济职业技术学院助教，研究方向为金融投资、互联网金融。