石晓霞 钟鸣

【关键词】复习课;问题链;初中化学;案例分析

【中图分类号】G633.8  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2017）35-0058-03

一、初中化学复习课的现状

初中化学课只有一年的学习时间，节奏快，内容多。开始上新课时，学生觉得这门学科很神秘，实验多、趣味浓。然而，从“物质构成的奥秘探索——物质微观世界”开始，微观世界的抽象、理论知识的深奥，使得学生的积极性和兴趣减退。特别是到了复习课的时候，应试色彩浓厚、课堂气氛沉闷，学生的课堂参与度降低。

一般而言，初中化学复习课主要有两种教学方式：一是对一单元知识点的简单重复、罗列;二是教师讲、学生练。有论者指出：一直以来，复习课教学并未像新授课那样受到足够重视，在复习课教学中存在着一些普遍性的问题。例如，教师复习课课型意识不够清晰，复习课上学生参与的程度不够深入，复习方式与复习内容匹配失谐，教学评价背离复习教学过程等。学生的学习方式主要是被动接受、机械训练、死记硬背，思维停留在低阶思维阶段，高阶思维能力得不到发展。（万延岚、卢巍，2013）

二、复习课中的问题链教学

有研究者认为在高三化学基本理论的复习过程中，教师可以通过不同形式的问题链教学以满足不同理论专题复习的需要，并提出化学基本理论复习课的问题链教学环节（如图1）。

笔者结合自己的教学实践，将其运用于初中化学复习课中，并对图1所示“形成问题链”“教学实施”等环节进行了细化，形成了如图2的教学流程图。……