张东青

【关键词】学习;真正发生;对话与共享

【中图分类号】G633.8  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）35-0073-02

我们一直在探索适合自己校情、学情的课改方法，基于对课程改革核心理念的认识和课改实践，学校提出构建“三环·五模·六度”的生态课堂教学模式，逐步形成了以导学案为载体，通过预习、展示、反馈模块整合学习环节，学生的自主、合作、探究能力得到提升;课堂效率明显提升，教学质量稳步提高。为了保持课堂的活力，实践中我们发现从优化设置导学案问题，追求师生平等合作关系，创设合适的教学情境等三个方面入手可以实现由“教师为中心”到“学生为主体”即“教学要以学生为主体”的有效转变，实现学习的真正发生。现以九年级化学课堂教学为例，谈谈具体做法。

一、优化导学案问题设置，让对话有序展开

要想使教师与学生、学生与学生在化学课堂中的对话有序展开，导学案的问题设置至关重要。将问题设计成有序、有梯度的符合不同层次认知规律的问题串，引导学生由易到难，层层深入地认识知识，便于师生、生生展开对话，让不同层次的学生均学有所获，这样不仅能够增强学生的自信心，挖掘学生学习的潜能，还能让大家共享学有所得的喜悦。

比如《水的净化》一课中对导学案问题的教学片段如下——

师：同学们经常会看到清澈的河水，这些水可否直接饮用？为什么？

生：不能直接饮用，河水不干净，因为水中有杂质、细菌。饮后会生病。

师：如何把河水等含有杂质的天然水变成可供给我们饮用的水呢？……