陈淑英

【摘要】教师应充分发掘并利用好文本的语言因素，关注文本独特的语言形式、表达方式和结构方式，因文而异，以学立教，引领学生披文诵读，涵泳语言，并适时对文本进行拓展延伸，探寻读、写、说结合的着力点，从而达到丰富语言积累、培养语感、发展思维、加强语言文字运用、提升学生语文核心素养的目的。

【关键词】披文诵读；涵泳语言；创意表达

一、 披文诵讀，品味语言精妙

崔峦老师曾经说过：“在阅读教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书，通过潜心默读和放声朗读培养语感。久而久之，学生就能做到理解地读，有体验地读，传情达意地读，就能做到凭直觉和自动化形成良好的语言习惯。”可见朗读对理解课文内容，体会思想感情、记忆规范的语言文字、发展语言、陶冶情感都起着重要的作用。

这要求教师语言要规范，要深于传情。在确定文章的感情基调后，选择与之相一致的情感导入教学，或是以富有情感的生动语言描绘动人的情景，或是字斟句酌地进行范读，以情带声，以声传情，将作者的情转换为教师的情传递给学生，努力实现情感的触发、沟通、共鸣。

朗读指导时要依托文本，注重感悟，体现层次，讲究策略，运用各种传情达意的方式或手段去创设情境，让学生读出自己的理解和感受，心领神会地加深对文本丰富的内涵和情感的理解。

可采用“四读”课文的方式循序渐进：1.正确朗读，感知全文；……