王帅

摘要：随着素质教育的普及和教育改革力度的不断加大，小学体育教学也面临严峻的教学挑战，需要进行一系列的创新和改革。很多新型的教学模式也在这样的背景下应运而生，分层教学模式就是其中之一。在小学体育教学中应用分层教学模式，可以有效落实因材施教的教学目标，最大限度满足学生的学习需求。本文在此基础上，就分层教学在小学体育教学中的应用展开论述。

关键词：分层教学；小学；体育教学

前言：

由于心理素质、身体素质以及对体育学习兴趣等各个方面的不同，每个学生的体育能力以及学习需求也不尽相同。教师如果在课堂上采取同样的教学目标和教学内容，很难让每个学生的学习欲望得到满足，也无法将每一个学生在体育方面的优势和潜能发挥和发掘出来。这就意味着体育教师在实际教学过程中要采取分层教学模式，针对不同的学生制定不同的教学方案，让每个学生都能在原有的基础上获得提高，从而实现课堂教学效果的整体优化。

一、小学体育教学中分层教学的应用优势

（一）体现教育的公平性

让每个学生的学习需求都能得到满足是每一个教育工作者的毕生追求。而分层教学法就可以帮助教师实现这一教学目标。在小学体育教学中应用分层教学模式，身体条件差的学生不会因为教学内容太难或者教师制定的学习目标过高而频繁受到打击，相反，他们会通过一些简单的、适合自己的体育锻炼感受到体育活动给自己身体带来的好处。而身体条件好的学生也不会因为教学内容太简单或者教师制定的学习目标过低而丧失学习兴趣，相反，他们可以通过一些具有挑战性的体育项目将自身的优势充分发挥出来[1]。总的来说，每个学生都能在原有的基础上获得提高。

（二）调动学生的积极性

由于学生之间存在个体差异，对体育的学习兴趣以及学习需求不相同。如果教师采取同样一个教学目标，就会让身体素质差的学生感觉到学习吃力，大部分学生找不到适合自己的位置，对体育学习产生厌倦的情绪，这对体育教学的高效开展十分不利[2]。而分层教学方式的运用让每个学生都能找到自己的位置。在适合自己的位置上学习，每个学生都感觉到舒适。学生的积极性在这个过程中被调动起来，学习体育更加积极。长此以往，学生身体素质可以获得大幅度提升，并且在这个过程中不断体验成功的喜悦，学习信心也越来越强，从而以更加积极的心态投入到体育学习活动之中，形成一个良性的循环。

二、分层教学在小学体育教学中的应用策略

（一）对教学对象进行分层

教学对象即全班学生，对学生进行分层是实施分层教学法的第一步，也是十分关键的一步。新课程标准一再强调要在课堂上突出学生的主体地位，所有的教学活动也都是围绕学生而展开。因此，体育教师一定要重视对教学对象的分层。换言之，教师只有先对学生进行分层，才能根据学生的层次展开接下来的教学。就笔者教学经验而言，体育教师应当将全班学生分成三个层次，即A层、B层、C层。A层的学生主要是那些体能素质比较好，对体育学习非常感兴趣的学生；B层是则是那些体能素质一般，对体育科目的学习兴趣一般的学生；而C层则是体能素质比较差，或者对体育项目没有表现出任何学习兴趣的学生。在分层结束之后，教师还要对学生作出一定的解释，让学生知道分层是为了让每个人都能获得更好的发展，而不是存在歧视，消除学生的顾虑，让学生能够全身心投入到體育学习活动之中[3]。

（二）对教学内容进行分层

对学生分层结束之后，教师就要针对教学内容进行分层。一般来说，体育教师可以从教学目标、教学方式等方面进行分层。

首先，教师要针对教学目标进行分层。教学目标具有指导性的作用，同时也是学生的主要学习动力。教师制定的目标过低或者过高，都会导致学生丧失学习兴趣，不利于学生的全面发展。因此，体育教师要根据学生的体能素质情况对教学目标进行分层。举个简单的例子，比如在上《跳跃》这节内容的时候，笔者指导学生进行“立定三级跳远”，根据学生层次的不同将教学目标也分成三个层次：C层次的学生要对三级跳远的基本动作做到大致了解，在这个过程中感受身体协调；B层次的学生要对立定三级跳远的协调动作做到大致熟悉，并且掌握跳的更远的相关技巧；C层次的学生要掌握一整套完整的立定三级跳远动作，确保动作的规范性，并且取得优异成绩。

（三）教师要针对教学方式进行分层

教学方式对课堂教学效果有直接的影响，也关系到学生是否能够达到学习目标，因此，体育教师要对教学方式的分层给予重视。一般来说，针对C层次的学生，体育教师要给予个别指导，尽可能找出每个学生身上存在的问题并帮助学生提升自己。此外，由于C层次的学生体能素质比较差，数学教师还可以采取小组合作的方式进行教学。针对B层次的学生，体育教师可以采取示范教学方式，帮助该层次的每个学生掌握基本的动作要领。最后，针对A层次的学生，教师可以采取拓展提高教学方式，结合每个学生自身的体能优势对学生进行拓展训练，让每个学生都能实现自我价值。

（四）对教学评价进行分层

在教学过程中，教学评价是一个不可或缺的环节，体育教师同样要引起重视。笔者在教学过程中发现，很多教师在对学生实施评价的时候，往往存在一个错误的观点，就是以分数论英雄。举个简单的例子，在跳远项目中，教师通常是谁跳的远就表扬谁。这种评价方式显然是不合理的，也是不公平的，会让很多的学生遭受打击。因此，体育教师在实施教学评价的时候，要综合学生多个方面去进行评价，采取分层评价的方式，让每个学生都能正确看待自己。比如，在《跳绳》这节内容教学过程中，C层次的学生只要掌握了跳绳的基本技巧并且可以成功跳绳一两次，教师就要对其进行赞扬，而不是使用“一刀切”的标准，一定要让学生达到某个数量才算合格。总而言之，教师在实施教学评价的时候要综合考虑学生所在的层次、课堂表现状况等，而不是只看结果，要让每个学生都能发掘自己的闪光点。

结论：

综上所述，分层教学法是一种可以落实因材施教教学目标的教学方式，体育教师在教学过程中应当加以重视，将其价值最大限度发挥出来，促进学生健康成长，推动小学体育教育事业的持续、健康、稳定发展。

参考文献：

[1]高希英.浅谈分层教学在小学体育教学中的运用[J].田径，2018（02）：62-63.

[2]郭远星.小学体育教学中跳绳后进生转化策略分析[J].科学大众（科学教育），2018（01）：176.

[3]丁芸.分层教学——小学体育课堂教学模式的探究[J].新课程导学，2017（34）：69-70.