【摘 要】学校教育专业性的特定内涵，就是与人的特性高度相关的内涵：首先是与儿童成长的规律和特点高度相关，其次是与学校教育中教师团队工作的方式和特点高度相关，第三是与教育教学活动所具有的人的特征高度相关。

【关键词】学校专业性；儿童成长；教师团队；教育教学活动

【中图分类号】G640 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）26-0039-05

【作者简介】彭钢，江苏省教育科学研究院（南京，210013）研究员。

学校教育专业性的内涵，源于教育人-人系统的基本特征，从而区别于人-自（自然）系统、人-物系统、人-技（技术）系统等。所谓学校教育专业性的特定内涵，就是与人的特性高度相关的内涵：首先是与儿童成长的规律和特点高度相关，其次是与学校教育中教师团队工作的方式和特点高度相关，第三是与教育教学活动所具有的人的特征高度相关。

一、儿童成长规律和特点是学校专业性的基本依据

从教育的人-人系统的第一个层面来看，首先是学校教育工作的对象和“产品”是成长中、发展中的人，而不是物化的“产品”“工具”或非物化的“技术”“管理”、文化作品等。对于基础教育而言，这个对象和产品就是18岁以下的儿童。按照理想主义的教育哲学话语来说，这个年龄段的儿童充满了发展的潜力，具有无限发展的可能性，而学校教育的目的和任务，就是通过专业化的方式促使这种可能性变为现实性，促使多样的可能性转变为一种最符合儿童自身本性的现实性。

所谓专业化的方式，不仅是因为儿童进入了学校这样一种专业化的组织和机构接受学习和教育，而是说这样一种机构和组织相对于家庭和社会的“自然主义”教育更为专业化，系统化的程度更高，实现儿童发展可能性的条件更充分。……