【摘 要】“人诗意地栖居在大地上”所描绘的是一个创造的过程。教师为了追寻教育的诗意，在课堂教学上重视文化传承的教育使命，在争鸣声中成就诗意课堂；在教学研讨上看重争鸣的价值，组织诗意沙龙，引领青年教师专业成长；在课题研究上不满现状，立足田野，使研究境界不断攀升。争鸣是高品位的对话，教师只有在与专家、同侪、自身的争鸣中一路追梦，才能走在教育的诗意田野间。

【关键词】争鸣；课堂教学；沙龙研讨；课题研究；教育的诗意

【中图分类号】G456 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）26-0079-03

【作者简介】蔡绪稳，江苏省盐城市实验小学（江苏盐城，224005）副校长，高级教师。

海德格尔认为“诗意的栖居”是人生的至高境界。近30年以来，我矢志于小学语文教育，耕耘于小学这片沃土，酿造着教育的诗意。

一、我的课堂我的月

教师应该栖居在课堂上，一个教师的精神大厦，得有几节好课“撑”着。为了磨出一节属于自己的课，我努力了27个春秋。

1.打开一片诗的天空。

2014年春，我有机会参加盐城市小语课堂教学比赛，执教《望月》一课。课上得很带劲，教学意图充分实现，但也引起了一些争议。

课后，有位同事忧心忡忡地说，你被学生牵着走，原定关于“甥舅对话”的“创意演读”这个亮点环节没得到呈现；最要命的是只上了36分钟就下课了。可是，我在脑海中回放着课上的一幕幕场景，却找不到一点失败的影子。

学生顺流而下，教师随弯而转。在学习“江上月色”这一部分时，原定逐句讲析，体会自然月色的“清幽旷远”。……