李兴洲+王丽

摘 要：职业教育精品课程秉承“五个一流”的特质对“教师队伍”提出了较高要求。因而，精品课程视域下教师团队的专业发展需要寻求新的思路与突破。学习型组织以及实践共同体是团队研究的理论参照，精品课程建设与教师团队发展二者相互促进的契合是团队发展的现实印证。关注精品课程中组织安排、共同目标、问题情境以及团体关照等有利条件的同时，不能忽视教师职业认同感较低、互动效果不佳以及惯性独立等合作障碍。因此，首先，需要建立共同愿景，实现教师的自我超越；其次，通过系统思考引领整体，开启团体学习的模式；最后，以专家指导作为保障，促进教师的成长，实现教师团队的专业发展。

关键词：职业教育；精品课程；教师团队

作者简介：李兴洲（1965-），男，山东莒县人，北京师范大学教育学部教授，研究方向为职业教育、教育基本理论；王丽（1990-），女，山西大同人，北京电子科技职业学院辅导员，研究方向为职业教育基本理论。

基金项目：全国教育科学规划教育部重点课题“精品课程建设促进职业教育优质教学路径研究”（编号：DJA130333），主持人：李兴洲。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）24-0033-04

教师团队的发展并非仅仅是促成若干教师的简单集合，在此基础上建立共同愿景、激发团队合力、实现个人成长的长远规划是团队发展的专业方向。“精品课程建设”秉承着一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材以及一流教学管理的示范性课程特质逐步成为资源共享、优势互补、院校合作的典型载体。……