成尚荣

【关键词】制度创新；改革逻辑；支持和解放

【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）26-0072-03

力学小学有她独有的风格：严谨、严格。

但是，给我们最大冲击的还不只是一个“严”字，还有另外一个“创”或“新”，也许用守正创新来概括是最合适不过的。比如说，这么多年来的研究性课堂的研究、实践，之所以有这么重大的进展和丰厚的成果，既是守正的结果，更是创新所致，抑或说，是守正创新的统一与融通。

可以再换个角度。力学小学有她自己的发展方向、发展策略、发展方式，形成了自己的发展逻辑，不妨将其称为“力小逻辑”。这一逻辑的关键词是：力学精神—研究性课堂建构—教学制度重构—创造性学习、享受学习。教学制度是这发展逻辑线索上的一个重点，而且闪耀着异样的光彩。这一前瞻性教学改革实验项目，解释了以下问题，充分显示了改革的前瞻性，其制度改革已显现了“力小逻辑”。

其一，为什么要进行教学制度的重构？这是逻辑的起点。首先，他们明确提出：改革改到深处是制度。制度在改革链条中，往往是制约的瓶颈，教学改革的一切进度与成果，最终要受到制度的检验，或是放行通过，或是就此返回，或是就到此结束，制度不改，教学改革难以深入，改革成功难以得到巩固和发展。显然，制度改革是教学改革深层次问题。他们认为，制度改革应是教学改革深层次问题。其次，他们认为，制度改革应是教学改革的题中应有之义。其深意是，完整的教学改革本身就包含着教学制度改革，教学制度改革是教学改革的重要组成部分，不触及教学制度的改革不是完整的教学改革，教学改革当然不彻底，当然最终不会成功。……