蒋昕嘉

摘要：大学课堂的困境很大程度上源自迷失的学习动机、缺失的课堂体验和被动的教学设计。引导式探究教学是大学课堂走出困境的有效途径之一。本文尝试探讨该理念下的教学设计框架及其隐含的教学逻辑，并以供应链管理课程为例，阐述引导式探究教学的实施与建议。

关键词：高等教育；引导式探究教学；供应链管理课程实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）10-0170-03

一、前言

19世纪德国著名的民主主义教育家阿道尔夫·第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”这与1961年美国芝加哥大学施瓦布倡导的“探究教学”[1]不谋而合。他们共通的理念在于，教师不应该成为知识的灌输者，而应该为学生创造问题情境，唤醒学生的学习动机，以嵌套式问题激励学生主动探索，并通过整个探究过程的学习体验和收获给学生以鼓舞。然而，这是我们常见的大学课堂中所欠缺的，也是当今教学改革所致力完善的目标之一。该教学理念在理论与实践层面都曾引起高等教育从业者的关注[2][3][4]。

二、大学课堂的困境

常有同行老师抱怨当今大学课堂的困境：“埋头玩手机的学生太多”，“学生太被动了，问答全靠点名”；然而，也曾听到老师赞叹：“现在的大学生学习能力真强，一点就通”。这种差别的根源并不能简单归结于名校与一般学校的生源差异。那么，造成此类大学课堂困境的原因是什么？

1.迷失的学习动机。可能有人觉得，学生进入大学后获得了前所未有的自由，不再有中考、高考的压力，自然会变得散漫。……