霍立斌

摘 要：随着生活水平的不断提高，特别是衣、食、住、行基础条件根本改善以后，学生身体素质却明显下降，体育锻炼兴趣明显减退，使得体育教学的现状令人担忧。这一问题近年来引起了教育管理部门和学校的普遍重视，力图将体育教学纳入中考科目进行考核，但在浓厚的功利思想下，问题没有得到根本解决。要彻底解决这一问题，从体育教学的角度出发，厘清学生学习兴趣的缺失症因，对学习兴趣的培育尤为重要。

关键词：中小学基础教育；体育教学；学习兴趣；缺失症因

多年从事中学体育教学，发现随着生活水平的不断提高，特别是衣、食、住、行基础条件根本改善以后，学生身体素质明显下降，体育锻炼兴趣明显减退，体育教学的现状令人担忧。这一问题近年来引起了教育管理部门和学校的普遍重视，力图将体育教学纳入中考科目进行考核，虽然体育教学的现状有所转变，但在浓厚的功利思想下，问题没有得到根本解决。要彻底解决这一问题，从体育教学的角度出发，厘清学生学习兴趣的缺失症因，对学生体育学习兴趣的培育尤为重要。

對中学生体育学习兴趣不高的原因分析很多，角度各不相同。有的认为是管理层面不重视，缺乏激励机制；有的认为是教师层面积极性调动不够，工作乏力；有的认为是教材不能与时俱进，导向滞后；有的认为是学生体育意识淡薄，“学好数理化，走遍天下都不怕”的思想作怪；有的认为是社会重文轻武的传统文化环境造成的。凡此种种，一管之见，缺乏系统的问题观照。分析现象，探究根源，我们认为要用全面系统的思维，多角度解剖，才能厘清问题的症结。

一、社会历史文化心理的影响

中华民族有着5000年的悠久历史，随着生产力水平的提高，社会分工更加精细，进入封建社会后“独尊儒术”的思想成为社会主流，以文取士成为人们建功立业的主要途径。因此，古往今来“重文轻武”的育人导向就一直传承了下来。这种社会历史文化主流思想的存在自然而然地束缚着现代教育思想的传播，再加上应试教育的根深蒂固，使得“学好数理化，走遍天下都不怕”的思想在很大一部分家长、老师和学生中大行其道，认为体育学好学坏无所谓。久而久之，学生投入体育锻炼的时间、精力被“合理”地弱化，体育被“合理”地变成了副课。

二、以文化课为主的升学考试导向

虽然素质教育倡导多年，但学生的全面发展仍然状况堪忧。很多学校在“羞羞答答”的素质教育的外衣掩盖下实施着“扎扎实实”的应试教育。文化课在学生升学评价中的权重仍然占绝对比例。迫于升学压力，很多教师不赞成学生把课余时间用在体育锻炼上，从而影响到学生体育兴趣的形成。以当地为例，中考总分850分，语文、数学、英语、理化各150分，政史、地生各100分，体育50分，体育占总分的5.8%，而且考核评价弹性大；高考总分750分，语数外各150分，文综/理综300分，体育不列入高考。这种升学评价体制的导向成了体育被人们忽视的风向标。

三、传统固化的教育管理机制弱化了体育教学的地位

对教育的评价过分看重高考，使得教育管理部门、学校内部层层考核中体育处在弱化位置。长期以来，这种管理体制的后果就是一方面体育教师的工作积极性受到挫伤，个人的评职晋优缓慢，专业成长的动力不足，工作的责任心、教学的创新都受到局限，工作活力不足；教学的投入和学科的受重视程度密切相关，体育教学的投入自然较之其他学科显得滞后，给相关课程，诸如对场地、器材要求高的专业课程开展带来困难；同样，教材的更新改革不符合中学生年龄特征，对学生的兴趣和需要考虑较少，在教材内容结构、目的的选择与构建方面不能充分考虑学生发展的需要及其不同年龄阶段的身心特点，挫伤了学生的体育学习兴趣，诱发了学生对体育课的厌学。

四、生活条件的改善助长了学生的安逸思想

较之过去的学生，现在的学生生活质量发生了根本性的变化。吃饱吃好、穿好穿暖不成问题，住房安全保暖，出行有车等等，和过去的学生上学跑路，生活温饱、穿衣都不能保证相比，缺少困难和磨难，幸福的背后是隐忧，安逸的生活造成不少孩子体质不良、耐挫能力不足、吃苦精神不强。面对体育课的训练，一些学生能躲就躲，能逃就逃。一些学生对体育强身健体的重要性认识不足，缺乏正确的学习动机。认为体育就是跑跑、跳跳、追逐打闹，玩玩而已，学与不学关系不大，身体锻炼与不锻炼效果差不多。有了这种思想，对体育课就产生一种消极态度。也有些学生由于体质上的差异，不能参与高强度体育活动，这样就难以领略体育课学习中各种练习的乐趣，也体验不到成功的喜悦，甚至达不到体育课的最基本要求，从而产生一种自卑心理，失去信心，丧失了学习的兴趣。还有一些学生，在以前的学习和锻炼中受到过身体上的伤害，对体育的自信心不足，不敢进行许多类似的体育活动，造成体育兴趣不高。

总之，目前中学生体育学习的兴趣不足已经被大家普遍关注，随着教育改革的不断深化，这一问题会得到根本扭转。作为体育教师，我们要主动适应新形势，积极调动学生体育学习的兴趣，构建全新的体育课堂，把学生全面发展的任务落到实处。