陶锡锋

摘要：面对儿童自主游戏，教师不同程度地存在着“高控”“放任”“盲目”等现象，在儿童游戏过程中，教师要善于把握时机，相机进行引导;调整材料，为儿童自主游戏提供支持;拓展时空，提升儿童自主游戏的价值;挖掘价值，回归真正意义上的儿童自主游戏，从而激发儿童的主动性、独立性、创造性，促进其个性潜能的发挥。

关键词：自主游戏;支持策略;幼儿教育

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）02B-0105-03

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。自主游戏给了儿童生长的空间和平台，儿童在自主游戏中彰显的是真实的自己，在与伙伴的互动中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，激发儿童的主动性、独立性、创造性，从而促进其个性潜能的发挥。教师要做好儿童游戏中的玩伴，支持儿童的自主游戏，提升游戏价值。

一、儿童自主游戏中的现状

在儿童自主游戏的实施过程中，往往缺乏教师的有效支持，对儿童客观、专业、深入的分析和解读不够，没有尊重儿童的自由探索，忽略了以“儿童为本”的自主游戏价值等，主要表现为以下三种现象：

1.“高控”现象：束缚了儿童自主游戏的选择

在儿童自主游戏中，教师依然是“主宰者”，高控制现象依然严重存在。有的教师并不关注孩子间的差异，不太愿意放手，常无意识地包办代替。比如，当看见孩子出现不会用、不会玩的时候，教师就替儿童想办法、找材料，不敢放手让儿童去探索、操作。……