潘秋英

摘要：为了让数学教学更好地与儿童已有的生活经验和知识水平无缝对接，教师在教学中可以通过：发掘“已知”，让观察激活思维的内在动力;再现“已获”，让操作激发思维的可视表征;串联“已感”，让表达激化思维的纵深发展;创生“已定”，让研究激荡思维的动态展现，帮助儿童发展思维，深入学习。

关键词：思维;儿童经验;观察;操作;表达;研究

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018） 02B-0076-03

从源头上来说，学科学习建筑于儿童的经验之上，儿童经验中所蕴含的模型支撑了数学学习中的理解。找准儿童的经验储备，使儿童的学习有一个使力的地方，是儿童进行深度学习的必要前提。了解儿童，获得支撑教学生成的儿童的“已知”“已感”“已获”“已定”，是发展儿童思维的有效途径。

一、发掘“已知”——让观察激活思维的内在动力

新课程理念强调课堂学习形态要从“有所知”到“知所知”。尊重儿童的“已知”“已有”，让数学活动与儿童生活无缝对接，使儿童的学习建立在可接受的、已有经验的层面上，这样的数学教学才更有效。

例如在苏教版二年级下册《角的初步认识》中，尝试指导学生用两根硬纸条做一个“活动角”。通过操作演示，让学生体验到张开或者合拢“活动角”的两条边，角会变大或变小。当学生到四年级再认识角的时候，容易误认为角的边画得越长，角越大。基于儿童的生活经历，可以对“活动角”进行改进，即用两根可以推拉的教棒替换木条。先将改进后的“活动角”的两边叉开固定，将教棒拉出来，加长边长;反之就会缩短边长。……