张菊英

摘 要：小学英语写作教学方式多种多样，各有千秋。结合Join In剑桥小学英语的教材特点，在每个单元的复习课中，指导学生整理、归纳各单元所涉及的语言点，引导学生将单元话题与生活实际相结合，汲取与内化所学知识，通过听、说、读、写等活动，将各单元话题所涉及的单词、词组与句型融为一体，由浅入深、由易到难地进行写作训练，以“集体创作”促进“个人写作”，让孩子们在课堂上全程真实地感受创作过程，消除学生對写作的畏难情绪，提高小学英语写作教学的效率。

关键词：小学英语；写作教学；单元话题；集体创作；个人写作

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）对基础教育阶段听、说、读、写四个技能方面提出新的要求，其中在二级“写”的目标描述方面明确指出：“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。”由实验稿的“写简单的句子”变为2011年版的“简短的描述”。小学英语写作不是简单地为了写句子而进行练习，而是要有目的地进行“描述”。写作的长度也不是停留在句子层面，而是以意义表达为核心的小语篇。《标准》对“写”的要求提高了，从单句的层面提高到了语篇的层面；从被动的模仿提高到了主动地写。小学英语写作教学不容忽视。

然而，在当前的小学英语教学中，大多数教师非常注重学生听、说、读的训练，而对写的重要性认识不足。尤其是在农村小学，英语教学本身面临课时少等原因，课堂用于写作训练的时间有限，导致小学英语写作常常独立于课堂之外，也就基本形成了“老师布置题目—学生课后写作—教师课后批改—教师课堂上简单讲评—学生背诵范文”的模式（魏斯绵，2013）。……