张菊英

摘 要：小学英语写作教学方式多种多样，各有千秋。结合Join In剑桥小学英语的教材特点，在每个单元的复习课中，指导学生整理、归纳各单元所涉及的语言点，引导学生将单元话题与生活实际相结合，汲取与内化所学知识，通过听、说、读、写等活动，将各单元话题所涉及的单词、词组与句型融为一体，由浅入深、由易到难地进行写作训练，以“集体创作”促进“个人写作”，让孩子们在课堂上全程真实地感受创作过程，消除学生對写作的畏难情绪，提高小学英语写作教学的效率。

关键词：小学英语；写作教学；单元话题；集体创作；个人写作

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）对基础教育阶段听、说、读、写四个技能方面提出新的要求，其中在二级“写”的目标描述方面明确指出：“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。”由实验稿的“写简单的句子”变为2011年版的“简短的描述”。小学英语写作不是简单地为了写句子而进行练习，而是要有目的地进行“描述”。写作的长度也不是停留在句子层面，而是以意义表达为核心的小语篇。《标准》对“写”的要求提高了，从单句的层面提高到了语篇的层面；从被动的模仿提高到了主动地写。小学英语写作教学不容忽视。

然而，在当前的小学英语教学中，大多数教师非常注重学生听、说、读的训练，而对写的重要性认识不足。尤其是在农村小学，英语教学本身面临课时少等原因，课堂用于写作训练的时间有限，导致小学英语写作常常独立于课堂之外，也就基本形成了“老师布置题目—学生课后写作—教师课后批改—教师课堂上简单讲评—学生背诵范文”的模式（魏斯绵，2013）。孩子们在课堂上接受写作方法指导的机会微乎其微，他们常常是在课后没有时间限定的情况下，随意地完成一篇作文。这样的写作教学基本没有效率可言，如何改变这种教学困境，是我们必须面对并解决的问题。

二、问题的解决

虽然我校是一所农村小学，英语师资不足，但我们并没放弃英语教研，而是不断探索。在教研过程中，我们发现：儿童语言能力的发展是综合的，听、说、读、写各项能力之间互相制约，互相促进，任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。“写”是具有传递信息的交际功能，写作能帮助学生提高使用英语的准确性；写作训练能提高学生的逻辑思考及问题分析能力。加强写的教学，对小学英语教学的各个方面都起着巨大的推动作用。

近两年，禅城区展开了“小学英语写作教学”的研究。我们也积极参与，探索提高小学英语写作教学效率的途径，试图从低、中、高年级不同角度出发，设计出符合学生认知规律、实效性较强的写作活动，以提高学生的写作兴趣，培养孩子们的英语写作能力，达到提高英语写作教学效率的目的。

本学年我担任五、六年级的英语教学，主要研究小学高年级英语写作教学的有效途径，申报了小课题“利用单元话题复习进行小学高年级英语写作训练的研究”。在课题实验过程中，我发现利用单元话题复习，进行“集体创作”不失为一种促进写作教学的有效做法。

Join In剑桥小学英语教材每个单元都围绕一个话题展开，每个话题都是写作教学的好素材。我们可以在每个单元的复习课中，指导学生整理、归纳本单元所涉及的语言点，引导学生将单元话题与生活实际相结合，汲取与内化所学知识，培养学生对英语语言信息的书面输出能力，为写作搭建充足的语言支架，让孩子们有话可说、有话可写，从而展开写作训练。

“集体创作”则是在教师的指导下，借助黑板等媒体，由全体学生共同参与，在课堂上共同完成一篇作文的创作。小学英语作文的篇幅不长，最多也不过50个词左右，“集体创作”这一方法是完全可行的。“集体创作”可以是全体学生集体完成一篇作文，在黑板上当场完成作文创作；也可以是小组合作完成一篇作文。无论是哪一种形式，都能让每一个孩子全程感受一篇作文的创作过程，为孩子们搭建写作的心理支架，消除他们对英语写作的畏惧情绪，不再害怕写作文。

三、课例再现

1.教学背景描述

Join In剑桥小学英语教材Book 4 Unit 8的教学主题是Robin Hood。Robin Hood是英国民间传说中一个侠盗式的英雄人物，他劫富济贫、行侠仗义。从14世纪中叶起，关于罗宾汉的民谣和传说就在英国民间流传。但是在我校，关于Robin Hood，孩子们几乎是毫无所知，他们认为Robin Hood还不如Superman与Spiderman有名。

教材里对于Robin Hood的介绍并不多。第1课时：Part1仅由4个选择题组成，要求孩子们根据自己现有的知识猜测Robin生活的年代、地点与所做的事情；Part 2是一段听力材料（仅4句话），让孩子们通过听录音证实自己的猜测是否正确；第2课时：Part 3是阅读教学，介绍Robin Hood生活的时代背景，这篇文章的词汇量比较大，孩子们学起来有点吃力。因此，在第3课时，我安排了本单元的第一次单元话题复习。

在当天的英语课堂上，我想让孩子们用自己的话来说一说Robin Hood，希望能通过这次单元话题复习进行写作练习，描述一个英雄式人物。我想让孩子们写出至少10句话的小作文。课前我并没告诉孩子们这节课我们要写作文，因为无论是中文还是英文，一提到作文孩子们就没了兴趣。我不能让他们发现我的意图，我想让我这节复习写作课在潜移默化中完成，让孩子们高高兴兴地写作文。

2.教学过程描述

Step 1：以问题为“支架”，引导学生归纳梳理单元知识

我像往常一样按部就班地进行课堂教学：课前三分钟朗读、课前热身的Free talk，然后就前两课时的相关内容进行问答练习，都是一些关于Robin Hood的问题，如Where did Robin Hood live？When did Robin Hood live？等，不同的问题分值不一样，各小组可以自行选择问题进行回答，这个环节进行得相当顺利，孩子们积极动脑、动口，很快就完成了单元知识的归纳与梳理。endprint

Step 2：小组合作，集体创作说作文

接下来，我让孩子们根据我刚才的问题，在小组内用学过的句子说一说Robin Hood，句子越多越好。在小组汇报过程中，我将孩子们的句子板书在黑板上，他们说一句我写一句，直到没人能说出更多不同的句子为止，这要求黑板够大，老师的板书速度要快还得工整。结果，六（1）班的孩子说了12句话，六（2）也说了10句话，基本达到了我的预期目的。

Step 3：全班合作，集体编辑改作文

然后，我让孩子们朗读黑板上的句子，读完之后，有的孩子就提出：好像怪怪的，我趁势问哪儿怪呢？有的孩子很快就发现了，原来黑板上的句子都是他们集体创作出来我写在黑板上的，并没有调整顺序，逻辑上就显得杂乱了。于是，我和孩子们一起，将句子整理出一定的顺序，并对一些词句进行了修改，借此机会引导孩子们如何对文章进行布局谋篇与编辑修改。之后再次朗读，让孩子们比较前后效果。

Step 4：独立思考，个人创编写作文

最后，我擦掉黑板上的句子，布置了本节课的写作任务：仿照Robin Hood，介绍一下你所知道的Superman或者Spiderman；當然，不熟悉这两个人物的孩子也可以用8～10句话写一写Robin Hood的简介。这时，还剩15分钟下课。看到我布置的作业，大部分孩子没有以往一听到写作文就摇头的表现，而是跃跃欲试的表情，我想我的教学目标已基本达成了。临下课时，多数孩子都完成了作文，并能与同组成员互相交换作品阅读，根据作文评价表（见附表）进行修改，还能大方地展示自己的作品。

附表：英语作文评价表

四、思考与启示

这节课，虽然还不够完美，但我觉得这是一次成功的写作训练。通过单元话题复习，让孩子们自己归纳梳理已学知识，成功地搭建起写作的心理“支架”与语言“支架”，孩子们有话可说、有话可写；通过小组集体创作与全班集体创作，消除了孩子们对英语写作的畏惧心理，降低了写作的难度，培养了孩子们对英语写作的兴趣，促进了孩子们的个人创作能力，同时也让他们在潜移默化中学会了写作、学会了编辑、学会了修改。

利用单元话题复习，进行集体创作的过程，是孩子们集体写作的过程。在整个教学过程中，教师主要起的是引领与支架作用，把写作过程交给孩子们自己去完成，让他们在这一过程中去感知与领悟。写作基础好的孩子在创作过程中能起到示范作用，基础欠佳的孩子也能从中得到启示，并将其转化为英语写作的能力，从而提高学生个体的写作水平。“集体创作”不失为英语单元话题作文训练的有效途径之一。

编辑 李琴芳endprint