周斐凤

摘 要：游记类习作是小学写作教学中的一个重点，而在小学四年级教材中游记类文章占一部分。事实上学生在写这类作文时往往眉毛胡子一把抓，没有顺序，学生的习作质量不高，习作能力低下。在此谈谈游记类习作的教学经验，以为同仁提供参考。

关键词：分解目标；有机整合；游记；习作

每年暑假结束之后，总会有孩子兴高采烈地向我倾诉：老师，我暑假去哪里旅游了，景色真的很美！而教材的编写者似乎也深知这一点，在四年级上册的第一次习作中，就要求写一处你旅游过的地方。照理来说，学生有情感的体验，有表达的欲望，写出来的游记一定精彩纷呈！但事实却并非如此，孩子们的习作不是眉毛胡子一把抓，就是东写一锤，西挖一下，表达了个性，但顺序和章法却不见踪影。美丽的景色为什么没办法诉诸笔端呢？

如何引导学生将美景写得“言之有序”又生动具体呢？在具体的教学实践中，我们这样做：

一、适度整合，有机调整，让课文成为范文

翻阅四年级上册语文课本，你会发现四上还有一个单元也是关于景色的，那就是第五单元。从内容上看，自然奇观是作者笔下的祖国大好河山，我国的世界遗产是名家笔下的名胜古迹，两者在内容上有一定的聯系。从写作的目标上看，第一单元的写作目标可以初步定位为能把一处游玩过的地方写清楚、写完整，而第五单元的写作要求则是能运用解说词这一载体，介绍一处名胜古迹，可见后者是在前者基础上提升的过程，即能够用介绍性语气来讲述自己游览的一处地方。因此笔者在教学中将这两个单元的习作教学进行整合和调整，以言之有序和“图像化描绘”作为游记类习作的两大目标，在此基础上分解出适合在每课实现的小目标。以上改变，出于提升写作能力的目标，循着学生写作时的思维路径，将教材这个例子进行重新排列和组合。我们知道孩子写文章，首先考虑的是可以写哪些方面，接着思考的是怎么把这些方面写好，所以搭建文章的框架是写作的基础，丰满框架的细节是成就一篇好文章的基本。从骨架到血肉，循序渐进，层层深入，将大目标进行分解，每次达成一个小目标，积跬步以至千里，既解决“写什么”，又为“怎么写”提供了范例。

二、分解目标，读写结合，让写作层层向上

（一）借助流程图以言之有序开启游览之旅

笔者以为明白可以写什么地方，以及安排景物的顺序是游记类习作的基础，这就好比造房子需要先画出大致的框架是一样的道理。因此，游记类习作教学的第一步，我们从如何安排大致框架开始。而在这两个单元中，《颐和园》是其中非常典型的一篇以地点转换即游览顺序来写的文章，所以我们把这篇课文作为游记类习作教学的起始。

在初读课文、读准生字之后，教师先引导学生找文中描写了颐和园中哪些地方的景？

很多学生都能够找出来佛香阁、长廊、万寿山等地点。

接着教师出示各个地点的图片，并通过读让学生掌握游览顺序，形成流程图。

最后，教师让孩子来绘一绘春游西施故里时的流程图，将课文中习得的知识运用到自己的写作实践中。

以流程图为载体，帮助学生梳理游览过的地方，既为学生“复现”游览过程提供了依据，又引导学生根据自己游览的路线和观察点的变化，形成属于自己的游览路线。同时，在此过程中还可以引导学生注意文章的详略安排，使得写作条理清楚，一目了然。

（二）以片段引路让游记具有“画面感”

所谓画面感，是指看了文章像看了一幅画一样，语言具有画面感是游记类习作吸引读者的重要条件。因此，我们把写出游记类文章的画面感作为评价文章是否具体的重要标准。细细阅读第一单元和第六单元的文章，《火烧云》一课的静态画面描绘和《鸟的天堂》的动态画面描绘给我们留下了深刻的印象，尤其是《鸟的天堂》的第12和13自然段，是非常典型的点面结合描述动态画面的段落，在具体教学中让学生进行深刻的体会。

总之，在习作教学中，我们不仅需要树立一类文章写作的大目标，还需要将大目标进行分解，并在阶段目标的指引下，将阅读和写作有机结合，引导学生写出美景。这样，可以让学生的写作“言之有序”！

参考文献：

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[2]赵涵.山水途中觅空灵文字：小学游记类教材教学方法初探[J].作文成功之路（下），2016（4）：4.

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[5]张玉秀.以读促写 充分发挥课文的“例子”作用：《鸟的天堂》教学有感[J].才智，2010（33）：77.

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编辑 李琴芳endprint