陈春荣

摘 要：以教师讲授为主的传统课堂向自主学习、合作学习、探究学习的课堂教学转变势在必行。把注入式变为启发式，把课堂中心变为学生中心，把直线环境变为动态环境，把单个交流变为合作交流，就能实现卓见成效的数学课堂教学。

关键词：数学课堂；教学形式；教学环境

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2017-09-10

一、从传统注入式变为促进学生发展的启发式

（1）注重“启”和“试”相结合。 教学活动要以学生为主体，引导学生主动探索、积极思考，通过数学活动达到掌握知识的目的。如教学《20以内的退位减法》时，设计购物角色表演，让同桌二人分别扮演售货员和顾客。情境：商店里有16支铅笔，卖出9支，还剩几支？通过购物活动的体验，再启发学生发现计算方法，学生根据买卖铅笔的活动，探究出以下计算方法：

生1：用小棒一根一根地数，得出16-9=7；

生2：把16分成10和6，先算10-9=1，再算1+6=7；

生3：把9分成6和3，先算16-6=10，再算10-3=7；

生4：先算16-10=6，再算6+1=7；

生5：想9 +（ ）= 16，因为9+7=

16，所以16-9=7。

这种教学形式让学生在活动中学习，在活动中提高，人人在体验中学到新知，做到学思结合。

（2）把握启发点的“准”和“巧”。 “准”就是启在关键处，启在新旧知识的连接处。“巧”就是注意新旧知识的连接点，通过这个连接点来“牵线搭桥”，引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。如教学《平行四边形面積》时，先铺垫复习长方形和平行四边形的特征及长方形的面积公式，再出示同底等高的长方形和四边形，让学生观察长方形的长和宽、平行四边形的底和高， 接着提问：①平行四边形的高和长方形的宽有什么关系？……