胡正毅

摘 要：“读”作为阅读教学的基本手段，是学习语言的重要途径之一。“读”是理解和记忆的先导，它既是一项语文基本功，也是语言文字训练最常用的方法。通过熟读、精思，把书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、感悟、运用语言文字的能力。小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。

关键词：小学语文；阅读能力；培养

教育家朱熹说：“大抵观书须先读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心。”“读”是语文教学中最基本的练习，语文教材为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料，一篇课文的教学一般分为“自读感知、精读领悟和诵读表达”三个阶段。教语文和学语文一样，那是一个“读”字—多读书。然而目前的语文教学，教师对文本的分析充斥着课堂，教师的分析代替了学生的读书，造成了当前小学语文教学效率的低下。殊不知，自读感知是基础，有利于学生对课文的整体把握；没有最后的诵读表达，学生对课文的零零碎碎的理解就难以得到整合和深化。

一、在自读中自悟

教师指导学生自读、自感、自悟，体现了新课程改革的理念。所谓自读是指学生真正的自主阅读，他不应该受到别人的干预，读什么，怎么读，学生都应该有自主权；自感，就是从自读中感受到的语言文字的情与味；自悟，即自己以心去领悟。阅读教学中，自读是前提和基础，自感是提高，自悟是升华。“观文先熟读，读中悟其情。”学生一遍遍地读，重复的是语言文字，不同的是意境和语感。

二、在默读中品味

静能生慧，慧能生智，精思默想具有促进思考，帮助理解，彰显多元化、个性化阅读和创造性阅读的重要价值。学生在默读这个阶段品味词语的感情色彩，是朗读能力培养的最基本、最重要的途径。虽然教学中会有各种对话，但这种对话也是以静心读书为基础的，学生没有静思默想，没有潜心会文，就不可能达到宁静致远的目的。所以语文课堂上也应该有鸦雀无声的场面，让学生有充裕的时间静心读书，这样，他们会在语言文字中沉醉，在静心思考中前行。

三、在精读中领悟

常言道，语文是一门慢的艺术。小学语文教学还是要倡导精读为主。朱光潜说：“读有读的道理，就是从字句抓住声音的节奏，从声音节奏中抓住作者的情趣、气势或押韵。”汉语言文字特别有灵性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体语感。精读领悟是培养语感的最佳途径，强调对语言文字直接的整体领悟，要求眼到，心到，口到；比较品评是课堂语感教学的有效策略；潜心涵咏是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、咀嚼、推敲，获得美感，意蕴感。

四、在朗读中体验

朗读是学习语文的一扇窗口，是语文教学中最经常、最重要的素质训练，也是感受语言，训练语感的基本方式，是学生必备的能力之一。朗读的总要求是“正确、流利、有感情”。朗读的过程是学生对文字的音形义整体感知的过程。品词、析句是对语言的局部把握，要让学生在朗读词句的基础上把自己的理解表达出来，在朗读中有积累、有感悟、有发展。朗读应有层次性，在教学过程中，每读一次就要确定一次目的，每读一次要有一次收获。只有针对不同的读的目的，采用不同的朗读形式，才能取得最佳的朗读效果。新课程强调凸现个性，注重个别监测，所以，朗读要呈现多样性，强调参与度。

1.个别朗读：个别朗读能够准确表现个别学生的朗读质量和其对文本的理解程度，有利于学生在读中思考，张扬个性。

2.分角色朗讀：分角色朗读对于对话较多的课文是必不可少的朗读手段，如《草船借箭》一文，情节生动，对话丰富，是非常有利于分角色读的，对于学生来说既是练习又是提高。

3.集体朗读：集体朗读不仅为全体学生的朗读实践提供机会，还具有扶优携差、共同提高的作用。一旦有了集体朗读，学生马上就会振作起来，自豪之情写在脸上，溢于朗读声中，大家都成为读书的主人。适当的集体朗读有利于全员训练，有利于优生和差生在各自的水平更上一层楼。

4.教师范读：教师范读是当前小学语文教学中被弱化了的现象，一位优秀的语文教师应是一位出色的播音员。语文教学中任何形式的读都代替不了教师的范读，教师范读是师生交流互动的手段，可以拉近教师与学生之间的距离，引起学生共鸣，使他们更深刻、更有创意地理解课文内容。范读是成功语文课堂的亮点。

五、在诵读中提高

阅读以理解运用为目的，读是写的基础，写是自内而外的表达，

读则是自外而内的吸收。叶圣陶说：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”“学而不思则罔”。古人读书强调“口诵心惟”，“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。老师要引导学生在读书过程中打开文章的字、词、句、篇等外在语言材料，层层进取。

1.诵读为本：“诵读为本”是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”是阅读教学的主要特征，无论语文教学改革到了什么程度，放弃了“读”就等于放弃了一切。把注意力放在阅读的过程，首先要把课文读准确，读通顺，读清楚，句段分明，停顿恰当，将单个排列静止的文字符号转化为语言信息，缘文得意。抓住文章的特性，找准文章的着力点，进行有针对性地指导诵读，可以牵一“点”而动全“篇”，由课内“指导”而延伸为课外“自练”，体现出“感知—理解—共鸣—内化—表达”的发展过程，学生获取的是充满灵性的感悟，是乐此不疲的充满了激情的有价值的创造。诵读是一条诗意的河，泛舟河上，倾听着语言的心跳，体验着作者的情怀，浸润着梅花的清香。真是潜心会文本，读书滋味长啊！

2.引领方法：方法是能力形成的核心因素，要把方法转化成学习能力，就需要教师引导学生反复实践。为了提高学生自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把阅读的“钥匙”——自学方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文知识的大门，掌握自我阅读的本领，使学生逐步具备自能读书、自能作文的能力。

六、结语

书是重要的积累资源，读书是重要的积累方式，多读是积累的有效手段。听说读写是语文基本能力的具体体现，“读”是核心，读书是走进文本的第一步，是走进作者心灵的唯一途径。“读”是语文教学的根，在语文教学中，要把“读”贯穿始终，要将“悦读”进行到底，把学生读课文作为理解课文内容的主要抓手。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所以，走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养阅读兴趣，提高阅读质量，是我们语文教师的共同追求，而培养小学生的阅读能力则是小学语文教师的一项紧迫任务。

参考文献：

[1]马兰.义务教育学科教学指导—小学语文[M].黄河出版传媒集团，2013，8.

[2]雷玲主编.小学语文名师教学艺术[M].华东师范大学出版社.

[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社.

[4]苏哲.浅谈小学语文教学中的阅读训练[J].新课程学习（下），2011，06.endprint