唐咏梅

摘要：“我听见了，可能忘掉；我看见了，就可能记住；，我做过了，便真正理解了。”可见操作活动对实现知识建构和获得丰富的认知情感体验的重要性。几何概念需要理解它的本质，让学生在动手操作和实验探索的过程中去感悟、理解概念。

关键词： 图形与几何 ；建构； 几何概念； 动手操作； 数学思维

数学概念具有概括化和抽象化的特点，是组成数学知识的基础。几何概念更是小学数学概念教学的重要部分，由于学生的认知特点以及几何形体概念自身的复杂性、抽象性等特点，一直是课堂教学的难点。在“教”、“学”方式发生变化的今天，纵观我们的数学课堂，教师们正在进行各种探究体验活动，引导学生主动参与知识的建构过程。同时也发现教师们为了避免麻烦和影响教学进度，把学具放在一边，通过课件让学生看一看、听一听，缺少充分的操作活动，学生只是通过视觉和听觉来获得一点概念的表象，其他感官没有参与进来，对概念的感知和理解是表面的，没有起到良好的学习效果。在图形与几何的教学中，如何理解和建构几何概念？我认为操作活动是一种更为有效的方式。这就需要在教学中根据几何概念和学生的认知特点，进行精心的设计，引导学生进行有效的操作活动。

一、创设情境，提供感性材料，帮助学生认识几何概念

“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展”。 小学生的思维正处于以……