刘静蕾

【摘要】数学素有思维体操的美誉，培养学生思维能力是数学教学的重要目标。然而，在当前小学数学课堂中，部分数学教师过分重视数学知识与技能的教学，忽视学生数学思维的培养，较少给学生思维的机会，导致学生数学综合思维能力欠缺。教学时要掌控好学生思维航向，不断提升思维品质。

【关键词】小学数学 科学导航 综合思维

克莱因说过：“数学是一种理性的精神，使人类的思维得以运用到最完善的程度。”笔者在多年的小学数学教学中主动促思启智，点燃动作思维，诱导逻辑思维，激活发散思维，现以青岛版《用字母表示数》教学为例，漫谈如何在教学中有效培养学生综合思维。

一、操作启航——点燃动作思维

“思考是行为的种子。”思维与动作密不可分，人的早期思维正是一种动作思维，依托对具体材料的操作、摆弄展开思考。小学生的初始思维主要基于动手操作，在各种实际操作中建立表象，抽象出数学概念。动作思维是小学生的根基性思维，是通向抽象思维的桥梁，要发展学生的抽象思维，必须奠定坚实的动作思维基石。

陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成。”动作思维的发展离不开动手操作，我在数学教学中以操作为切入点，为学生创造动手操作的机会，在操作活动中激发兴趣，激励学生主动想象思考，让学生用双手点燃自己的动作思维，启动思维的航程。例如，在教学青岛版《用字母表示数》一课时，我首先组织学生开展了摆小棒活动，让学生分组用小棒摆三角形，学生一边动手摆一边动嘴说：“1个3，2个3……”每个小组只发了12根小棒，学生不一会儿就摆完了。