赵琳　潘梦妮　李晓燕　陈东霞

摘要：微视频技术和互联网的发展让知识的呈现形式更加形象生动，促进了翻转课堂的推广。理论上翻转课堂深化了学生对知识的理解和合作学习，但在大学英语教学实践中推行却面临一系列挑战。本文归纳分析了这些困难，并提出了相应的建议。

关键词：翻转课堂；课堂教学管理；大学英语

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）38-0017-02

一、翻转课堂的教学理念

翻转课堂是近年兴起的一种对传统课堂变革的教学管理模式。传统课堂上，教师讲授知识、学生课后练习以巩固课堂所学，信息流从教师传递到学生，知识的吸收内化拓展往往是课后由学生自己来完成，是一个先教后学的过程。翻转课堂则是教师课前提供承载相关知识点的微视频或网络资讯，学生课前自主学习这些材料，课堂上教师通过答疑、讨论或小组活动等一系列师生、生生互动来检查、修正、加深学生对课前所学知识的理解，帮助他们更好地吸收内化知识，同时课堂交流使学生间相互启迪，拓宽认知，促进合作学习。在翻转课堂上，信息流由学生传导向教师和其他学生，是一个先学后教的过程。从课堂内外学习环节的安排顺序、信息流走向和师生角色的定位看，翻转课堂都是对传统课堂的“前后颠倒”和“本末倒置”。

翻转课堂最先兴起于美国，K-12学校两名化学教师在2007年首先实践[1]。他们的微视频让教授过程更加形象生动，网络的发展和普及使这些微视频能穿越时空的阻碍，允许更大的差异化教学[2]，促进了翻转课堂的蓬勃发展。……