冯涛

摘要：把数学课和其他课程结合在一起，是未来数学发展的必然，这也是综合与探索理念的一种体现。对这一理念进行了分析，并对其教学评价策略进行了分析和思考。认为这种教学模式得到了学生的认可，能够更好地引导学生的数学学习，非常受学生的喜欢。

关键词：数学教学 综合与探索 教学评价

传统的数学课程教学与其他学科教学一样，将考试成绩作为衡量学生学习水平的主要依据，所以很多学生都把能获取到高分最为最终目的，忽视了其他方面的提高，这种本末倒置的学习方式也制约了学生全面综合能力的培养。“综合与探索”是一种独立的领域，其目的是为了引导学生实现自我学习，主动学习，进而实现探索、研究、创造等一系列的活动，反映在数学学习上，就是指对数学课程的学习过程中能够通过学生自己增强对课程的了解程度，把生活与数学相结合，寻找数学在生活中的一系列表现，提高对数学的热爱和学习兴趣等活动，契合了教学改革的要求。

一、对综合与探索领域的理解

综合与探索课程研究体系可以追溯到20世纪30年代，美国芝加哥大学的莫里逊当时提出了非常著名的“莫里逊单元教学法”，得到了人们的认可，可以说这是比较成型的最早关于综合与探索领域的研究，之后，陆续也有其他学者在其教学法上提出了其他各式各样的单元教学法，催动了综合与探索领域的研究进程。所谓单元教学法，就是以某一个单元或者确定一个主题作为教学对象，根据相应的教学目标设计相符合的教学形式，整个过程通过多个课时予以实现。通过目标分解，对教学内容的侧重点进行分别调整，突出比较关键的部分，注意引导学生的研究过程，并要求学生进行单元总结，从而对自己的学习过程进行评价与反思。在教师的适当掌握下，形成稳定的教学节奏，突出课程的连贯性，从而让学生可以掌握更为系统和全面的知识。

数学是人类文明和文化的代表之一，与生活有着紧密的结合，所以数学教师应该把数学的这一本源渗透到教学过程中，让学生明白数学不仅仅是在其自身中存在。就数学本身来说，经过20世纪人类文明的飞跃式发展，数学的理念较之以前更为多样化，方法也更加多元化，这也使得数学细分程度远远超过以往，门类越来越多，但是在发展到一定程度之后，数学和其他学科之间的交融变得更加密切，而且不断的深化，这也带来了数学在内涵方面的深化，同时也更加广泛的扩展了数学教育范围。不过，在职业院校数学教育中，其课程总量是一定的，并没有随着数学的这种进步而变化，这是教育的固有特性，所以只能在教学内容的深度与广度上进行拓展，综合与探索课程便是符合这种趋势的教育方式之一。利用综合与探索数学课程活动体系，在数学与其他课程之间架起了一道道联系的桥梁，既有学科之间的跨越，又有学科之间的融合，符合了社会发展需要，也迎合了学生的学习需求，通过引导学生参与到一些综合性的数学教学活动进行探究性的实践活动，可以增强学生比较全面的对于数学本质、特征、方法的理解，体察数学的发展趋势。在教育发展以人为本的理念下，实施综合与探索数学活动课程更具有意义。

二、课堂教学评价策略

教师在对激励环节上通过强化，以增强学生自信心，使学生能更全面认知评价。

第一，综合評价首先从情知两个维度进行综合评价。准确的认知评价有助于及时调控学生的认识过程，鼓励性的情感评价有助于增强学生发奋学习的信心，但是采用哪一种评价方式都要对其可能产生的结果进行初步评估。同时，对不同的主体进行评价体现教学民主精神。先让学生通过自我评价，学生间互评，教师重点放在引导形式进行评价。

第二，分步肯定。让每个学生正确分析、认识个人学习的长处，从而提高自信心，那些画不好又自信心不足的学生不歧视、不冷落，注意多辅导、点拨，鼓励他们取得的一点点进步。

三、教学思考

职业院校数学教学涉及到教学的多个领域，因此要想做好课程的实施，就必须要完善与各个教学课程之间的共同协作，对现有的教学模式、师资力量、教学体系等都是一个巨大的挑战，所以要从多个方面对其进行完善。

综合与探索活动课程的要求比较高，首先，教师要积极转变思路，从专业性人才向综合性人才过渡，成为具备综合素质的复合型教师。其次，是课程设置要适当整合，进行必要的归类。再次，是教学效果的评价要进一步多样化，平时多穿插结合课程的内容。

四、结束语

在教学方法的改变下，教学评价应该变得更为多样，考试成绩应该作为一种评价的参考，而不是主要依据。尤其是在引入不同的课程资源之后，其注重的应该是学生对这些资源的掌握和利用程度，而不仅仅是对这些资源的书面了解。要想学生真正能实现综合能力的培养，就必须要把学生对这些资源的兴趣提起来。所以，教师应该从多个角度制定出合理的教学评价方式，引导学生的兴趣参与，而不是形成压力。对当前的教学评价方式进行改革，使之能符合新课程改革的要求，增强学生的探究学习与实践能力，是下一步工作的重要内容。endprint