申学勤+耿德乾

[摘 要] 传统教学理论常常借助于隐喻来理解教学，而忽视了学生主体特征的教学必然导致出现一些问题. 具身认知理论重视学生的身体、经验与学习环境的参与，因而可以让学生在最初构建基本的数学概念或规律的时候，就能够形成面向新问题的解决思路，从而化解传统教学中的一些问题.同时，该理论也可以为高中数学教学提供新的理解.

[关键词] 高中数学；具身认知理论；概念教学

具身认知理论是继信息加工理论等对教学有着明显影响的理论之后，近年来逐渐热络起来的一个解释学习者学习过程的理论. 相对于信息加工理论更多的将学习理解为学习者抽象学习对象而言，具身认知理论则重点强调学习者的身体、经验以及所处的环境在认知过程中的作用. 结合高中数学教学来理解具身认知理论，笔者发现当前高中数学教学中遇到的一些问题，可以从该理论中寻找到一些解释，而进一步理解具身认知理论，也可以为高中数学教学带来一些新的理解. 考虑到具身认知理论是一门较新的前沿理论，作为一线数学教师更多的还只能是一些皮毛之见，因此拙作若有不当之处，还望得到专家同行的批评指正.

具身认知理论与高中数学教学的关系梳理

研究具身认知理论可以发现，其最大的价值是相对于传统的学习理论而言，其不再借助于计算机加工信息（信息加工理论的图式）等隐喻来理解学习，而是直接将研究的对象确定为学习者，关注学习者的身体、经验以及学习环境对学习者学习过程与结果的影响.