吴淑群

[摘 要] 数学复习教学是有针对性、有目的性的，要寻根溯源. 那种用重复训练替代有效复习的方式既低效又耗时，成为近年来复习教学的反面典型. 本文以复习教学典型案例和背后的思考入手，开拓教师复习教学新思路.

[关键词] 数学；复习教学；高三；题根；题海

众所周知，数学复习教学不是无目的的重复做题，也不是仅仅依赖大量训练达到目的的.但是上述方式却依旧在很长一段时间内获得了教师教学的首肯，原因何在？从华东师大心理学教授孟慧对于教师教学方式的调查研究来看，发现了三个根本的因素：

第一，惯性的作用.孟教授将其归结为教师的教学经验过度，造成了经验性的惯性. 考虑到新一轮课程改革实施不过数十年，而现在的教师却完全在应试教学模式下成长起来，其对于数学成绩的提高的认知基本停留在一种当年自己学习的模式中，即大量训练、提高熟练度. 这种学习惯性加上教学惯性，教师发现这种教学方式对于成绩的提升效果显著，因此在于复习教学的研究上自然不需要下功夫，简单粗暴是最有效的、最简单的方式.

第二，课程改革和高考应试的不调和. 这个矛盾已经有很多资料进行了反馈和调查，但是一直解决不了. 课程改革致力于强调学生自主学习，但是高考应试依旧是传统考查方式，这种不可调和的矛盾让愈来愈多的教师无视复习教学的建构性，无视复习教学的高效性，从……