黄菊英

摘 要：研究性学习，是学生在教师指导下，选择问题进行研究，学生在研究中主动获取知识、应用知识、解决问题从而培养创新精神和实践能力的一种学习活动。在深化课堂教学改革的今天，让研究性学习走入初中语文课堂，对发展学生能力具有重要的意义。

关键词：初中语文教学；自主学习；合作学习；探究式课堂教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-264-01

探究性学习是新课改中的一项重要内容，在初中语文教学中实施探究性学习，以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。 对此，探究课堂要做好以下几个方面。

一、要让学生从“接受者”变“探究者”

自主学习是探究性学习的前提和基础，只有在高度自主和开放的学习情境中，学生才有可能进行真正意义上的探究。当然，通过探究性学习，学生的自主学习能力又会切实得到提高，从而形成良性循环。教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和操作获得知识。”

在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种情境，精心设计教学过程和练习。

例如在古诗教学中，传统的教法以学生接受为主，学生就像是接受东西的容器放在课堂上，教师要求学生把字义、词义记住，然后把课文背诵下来，等学生将上面的内容全部背出来了，也就完成了教学任务。然而，要使学生的探究性学习能顺利进行，作为教师的一定要切切实实地给学生更多的支配权和自主选择的学习机会，在学习时间上，对学习进行计划和安排，在学习空间上，学生有展示个性、发展才华足够的活动范围。这样学生能够主动去查阅材料，为课堂上的良好表现而去做准备，真正的参与到学习当中，从而实现从“接受者”变为“探究者”

二、掌握好探究内容的深度

这里所指的深度是探究性学习的难易程度，既不能脱离学生认知水平和接受能力，又不能设计引导得过于浅显；既不能偏离教学目标，脱开阅读文本，又不能脱离学生生活实践。这样说来，确实有些不易控制，但只要把握了两个原则还是可以做到难易适中的。一是因地制宜原则。学生探究性学习的尺度应根据阅读内容、学生发现解决问题的平均水平而定。如如八年级上册《背影》一文，语言朴素，父亲也很普通，但课文的感人之处究竟在哪里？对这一问题是值得探讨的。在教学过程中，我先引导学生分析了送别的特殊背景（禍不单行），让学生明确特殊的环境给这次送走别增添了不少凄凉的氛围。正是在如此情况下，父亲依旧关心着他的儿子，而且不厌其烦，这情正应了那句“无声胜有声”。在探究学习中，再让学生围绕四次背影，四句话来集中揣摩品味，学生就能很快咂出些许味道来，而且在思想深处引起不小的共鸣——父爱也是伟大的！

三、创设问题情境，诱导学生质疑探究

要让学生求得真正的知识，长进学问，发展他们的想象创造力，就要鼓励学生提问，特别是提出不同的见解”。因此，课堂教学要努力创设问题情境，培养学生提问题的意识，使学生自主探究，善于质疑，善于发散思维。在学习郭沫若的诗《天上的街市》时，讲到“天上的街市物品摆放的琳琅满目，五光十色，如何美丽。”我曾说：“如此良辰美景，就连只能七月七日鹊桥相会的牛郎、织女也自由自在的在天街闲游，天上是多么的美好、幸福呀！…”正待继续往下讲时，突然有一学生举手质疑：“老师，织女被关在天牢，牛郎被天河隔在那边，他们连相会都很难，怎么会自由的闲游呢？”这一问，教室里一下沸腾了，大家展开了激烈的讨论，真是唇枪舌剑，有的争的脸红脖子粗，经过这一争议学生们都明白了：其实这是诗人的一种大胆想象和对原传说的改编，正好表达了他对一种幸福、美好、自由的新生活的向往与渴望，经过学生这一质疑、探究，诗歌的主题自然就明白了。把课堂变成学生的舞台，学生才会发出无穷的积极性和极大的兴趣，只有这样，才会真正提高课堂教学效率，也才会实现陶行知先生所提倡的“教是为了不教”的最高境界。

四、在比较阅读中应用探究

兴趣是引导学生探究知识的航标，语文来源于生活，在教学中更要引导学生关注生活、探究生活、培养学生的人文关怀。教学时，教师应以教材为载体，及时抓住学生心理，利用学生对生活的兴趣去点燃探究的火种，激发学生积极主动地投入到自主探究的学习活动中。如在学习《散步》一文时，教师在朗读“我的母亲，虽然高大，然而很瘦，自然不算重，儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然很轻。但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来就是整个世界。”教师设问：“怎样理解慢慢地，稳稳地这两个词的意境？”会给学生一个想象的空间，一个回味的余地。教师又问：谁还能举一个类似的作品，说说人与人之间的亲情、友情、师生情、父子情。学生们纷纷举手回答，很多学生联想起朱自清的《背影》，气氛异常热烈，收到了较好的课堂效果。探究中学生们发展了思维空间，激发了想象的潜能，锻练了口语交际。又如在教《水调歌头》和《醉花阴》这两首宋词时，可引导同学们思考这样一个问题：“这两首词，同是思念词，但他们有没有什么不同呢 ？”通过探究，明白了这两首词虽同是思念词，但作者的感情基调不同，前一首表现的是作者豁达乐观的人生态度，是一种积极的感情；后一首表现的是一种伤感、愁闷的情绪，有一些消极之感。在类比中找出其细微差别，探究原因，得出自己的结论。这样的学习使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题，从最大限度地减少教师多余的讲授和指导，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提高了课堂效率。

在语文教学的过程中，重要的语文能力是在过程中获得的，教师贵在引领他们去自主、合作、探究，在此过程中，学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素质的提升，也是我们教育追求的目标。作为语文教师应在教学实践中进行大胆的尝试、探索和创新，不断地积累，总结和交流取得的点滴经验，使探究性学习在语文教学中绽放异彩。