郑肖兢

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-022-01

职业教育倡导“以学生为中心，以能力为本位，以就业为导向”的培养模式，学生职业能力培养是职业教育的核心。教师要针对社会需求和岗位需求在教学中渗透职业意识培养职业能力。这就要求教师需要不断改进教学方法，笔者在《企业财务会计》探究性教学中进行了模拟职业情境教学的尝试，下面以“预付账款”这节课为例，与同行们进行交流。

案例生成描述：

第一，情境创设，提出任务。首先，播放温州红星机械厂财务室的图片，意在让学生感知工作场景，培养职业自豪感。然后，创设职业场景：在温州红星机械厂财务室，采购员李林向会计王何递交一份采购合同，申请支付采购圆钢的定金。接着提出问题：假如你是会计王何，你会怎么做？由此将学生角色定位，并且提出本课的中心任务：预付账款业务处理。

第二，分析任务、储备知识。首先从合同入手，让学生熟悉课前下发的购销合同，从合同的第六条付款期限和方法中，请学生依据现在的基础知识思考合同条款中阐述“预付定金”所涉及的账户，从而导出预付账款的概念。接着从合同中了解预付账款的业务流程。预付—购货—结清货款。在认识合同的基础上再把业务具体化。

业务一，这笔分录不难，学生基本能自行解决。在基础会计中他们已熟悉预付账款的账户性质。这时教师引导学生思考说出账户结构，并板演。

业务二，借方的科目学生都能正确写出，贷方的账户及入账金额是本课的难点。为突破难点，首先组织学生讨论，针对学生讨论的不同结果，归纳起来主要有三种情况，然后展示这三种情况，再请学生比较和判断，最后重点指出：贷方应该采用预付账款账户并全额入账的方法，因为这样处理便于下一步余额的结算及与供应商的账户核对。

业务三，以T形账户引导学生如何结清余款。最后引导学生归纳出完整的预付账款业务核算流程，并做好笔记。

第三，角色体验，合作演练。首先，布置实训任务：请学生依据任务书，按课前分工每4人为一组，合作完成预付账款实训业务。

接着，在学生演练前，将职业规范以温馨提示的形式让学生引起注意，由于原始凭证的解读在平时的课堂中已多次训练，所以在本节课的实训中便不再做全班性指导而是让学生从原始凭证的审核开始进行记账凭证的登记最后登记预付账款明细账，通过明细账的登记学生能进一步加深对预付账款账户的深刻理解及其运用

第四，实训反馈，总结提升

1、学生反馈。请2组学生代表用实务投影仪展示业务处理情况，及在这个过程中所遇见的问题和解决方法，其他同学可以补充、发言，教师进行适当点拨。

实训结束后，请1组学生发言人描述本课任务及谈实训体会。这一环节，可以全面了解实训情况，便于指导；同时这也是学生反思学习过程和总结学习经验的一环节，并且通过口头表述，提高学生较欠缺的表达和沟通能力。

2、教师总结。接着依据板书总结本课的知识点，指出重难点。在总结中提到在预付账款业务不多的企业，可以不设置“预付账款”账户，而直接通过“应付账款”账户核算。

最后指出：作为一名合格的会计人员，不仅应具备专业知识、专业技能，更重要的是应具备良好的职业道德。

教学随感：中等职业学校财经专业课教学是向学生传授今后从业所必需的专业基础知识和专业知识，强化职业技能训练，培养学生爱岗敬业的职业品质、熟练的职业技能和适应职业变化的能力，即职业能力。目前中等职业学校财经专业课教学存在着不适应学生职业能力培养的诸多不足有：

1、由于学科课程强调学科的系统性，“职业技能”体现不明显；2、课堂实际动手能力的培养过少，不利于调动学生的学习积极性；3、由于学科课程强调各学科的独立性，不利于培养学生用全面的观点分析实际问题和解决实际问题的能力；4、教师忽视知识传授与职业能力培养的直接联系；5、针对性不强，未能与社会需要相結合

职业能力的培养方式探讨：

1、构建以“实践为导向”的课程模式。从问题出发，全面重构职教课程理论与实践模式，以养成企业界所需的职业能力为宗旨；以从事现实职业活动所需的任务要求为内容；以现实职业活动进程为组织教学活动的线索；以工作项目为单位组织课程内容；以工作任务为划分课程门类的主要依据；以实践过程和实践知识的掌握为课程结构展开的起点，实践知识和理论知识按实践能力形成的需要来选择，其中理论知识以够用为准；以实践过程而不是书本学习为学生学习的主要形式；以工作样本来评价学生的学习结果。

2、围绕典型的职业任务组织教学内容。专业课教学应根据工作任务组织教学内容，注重专业理论知识与具体工作岗位之间的直接联系，使专业理论服务于工作实践。这样，学生获得的知识始终与具体的工作任务相对应，专业理论不再抽象。教学过程以学生对工作任务的完成为目标，学生不再是知识与能力的被动接受体，能够解决生产实际中的有关问题。

3、创设模拟的职业情境。职业能力的形成，有赖于学生置身于“真实”的职业情境。通过模拟职业情境可以使学生形成明确的职业意识，培养合作与共事能力，并能使学生熟练掌握职业所要求的主要的知识、技巧、态度和关键能力。如预付账款核算，教师创设模拟的职业情境，课堂上组织学生以财务人员的角色进行实训体验。在这一过程中，注重培养学生从事会计核算工作所需的知识、技能、行为方式的获得，即职业能力的获得，如：逻辑思维能力、分析问题、语言表达能力、与同龄人相处的能力、合作能力、交流与协商的能力等。

4、参与真实的职业活动。模拟的职业情境和真实的职业活动还有一定的距离，因为真实的职业活动中会出现各种各样、较为复杂的情况，而且学生的心理状态也与模拟环境有较大改变。因此，真正的职业能力的形成，必须是在工作现场真实的职业活动中，通过实践才能形成的。所以定期到现场实习、实训是必须的。

总之，中等职业学校的财经专业课教学必须摒弃现有教学模式中的种种弊端，积极探索新路子，选择适应职业就业需要的方式方法。只有这样，才能培养出社会需要的具有实际动手操作能力的人才。