林芳

摘 要：本文通过对比两节初中英语课在同课异构中的几个教学片段，分析不同的课堂导入、巩固及活动设计，对学生学习兴趣及课堂教学效果的不同影响。并提出“同题异构”活动有助于教师了解和借鉴他人的教学方法和教学策略，提高教学水平和课堂教学的有效性。

关键词：初中英语；同课异构；课堂教学的有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-299-02

“同题异构”是同学科选取一个课题，由两个或两个以上的教师独立备课，根据设计的教学方案分别在两个平行班上课，听课后进行比较性研究文字[1]。开展“同题异构”活动有利于教师更好地理解课程标准，提高教学的有效性。同时还有利于教师的专业成长，促进教师的发展。

这是一节有关过去时话题的课：We had a wonderful party. （《仁爱版英语》七年级下册），教学对象是七年级的学生，教材中主要是四个人（Jane， Helen， Sally， Tom ）的对话，说他们分别在昨天的 party 上表演 danced， recited， performed some magic tricks 和sing English songs. 这课的重点是一般过去时，新单词主要recited， performed some magic tricks 和played the piano. “同题异构”活动最突出的环节是任务设计。参加“同课异构”活动的两位教师虽然都是用多媒体教学，并且分别在各自班上，但不同的导入呈现、 学习巩固、 拓展提高等环节设计，对课堂教学的有效性影响也不同。

一、导入设计不同，学生的学习热情有差别

导入是否成功直接关系到整节课的成败。巧妙而恰当的导入一开始就能牢牢地吸引学生的注意力，把学生逐步引入课文主题，激发学生的学习兴趣。课堂教学的导入阶段既包括复习旧知识、激活学生已有的学习和生活经验，又包括设计情景并呈现新知识。……