王志亮

摘 要：思维的过程可以引导，但是绝不可以替代，在小学高年级数学应用题的教学中，教师只要策略得当，方法新颖，给学生足够的探究时间，学生才能通过自己的努力，真正学会分析问题，探究问题，最终正确地解决问题，从而使课堂教学达到高效、高质。

关键词：小学数学；应用题；解题策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-147-01

小学高年级数学应用题教学是当前小学数学教学中的一个难点，其主要表现为老师教得辛苦，学生学得枯燥。久而久之，学生不仅对解答应用题产生恐惧心理，而且严重影响学生对数学的学习兴趣，从而影响了教学质量的提高。很多教师因为没有有效解决这个难点的策略，从而使应用题教学陷入困境。那么如何解决这一难题，我谈谈肤浅的看法。

一、小学高年级数学应用题的教学策略

教学策略是为达到教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性的应用，是教师为完成特定的教学任务而设计的教学技术。教学效率的高低取决于教学策略的恰当与否。而应用题的教学同其他数学公式、定理的教学有着本质的差别，它是集知识巩固，实践交流，探究应用为一体的问题解决教学。因此，要使小学高年级应用题教学不流于形式，就要改变教师的教学方式和学生的学习形式。

在应用题教学中，“呈现形式多样化，解决问题生活化”，是解答数学应用题的最佳策略，这就要求应用题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感受过的，易于理解的，与实际生活密切相关的。这种呈现方式，对学生来说，更容易掌握和接受，从而使学生产生浓厚的学习兴趣，诱发学生学习动机。更重要的是能把学到的知识运用于实际生活，培养解决实际问题的能力。

1、用准确的语言阐述问题。对应用题的理解是解决应用题的内部条件，也是应用题教学的逻辑起点。如果学生对数学应用题的文字释义含糊不清，则势必出现新旧知识断层，给后续学习带来极大的困难。因此，在教学中，应注重培养学生的语言分析能力，使他们能够读懂题意，通过分析题意，明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件，通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡，最终解决问题。这就要求教师在教学中，尽可能列举生活实例，巧用直观教具，引导学生积极实践，让学生尽可能地自主探究知识 。

2、指导学生灵活运用解题策略 。学生解题困难往往是由于没有恰当的解题策略所致。这就要求教师要善于研究、勤于归纳不同题型的解题方法，并对学生进行恰到好处的引导、点拨。做到这一点，引导者首先要摆脱思维定势，引导学生转换思考角度，让思路清晰可辨。 其次要整合学生思路，从全局出发，全面分析数量之间的关系，找出问题的关键所在。

3、注意題目结构的分析。学生能顺利地解决问题，除了需要具备一定的生活经验和储存在头脑中的基本信息外，还需要具备一定的分析问题的能力。解决应用题的关键在于发现解法，就是在“问题------条件”之间找出内在联系，让学生逐步掌握分析和思考问题的方法，鼓励学生说出解题思路，培养学生分析问题和解决问题的能力。

二、培养学生良好的审题习惯

所谓审题，就是了解题意，弄清楚题目中所给的条件和问题，明确目的要求。审题是应用题教学中的重要一步。在审题过程中，首先要重视学生对题目的感知。在这一过程中，教师可以引导学生运用反复读题、符号标记、复述要点、深思题意等方法，使感知准确无误。通过复述能力的培养，使学生将认识进一步深化，同时提高学生的概括能力及数学语言的运用和表达能力。经常鼓励学生尝试解题方法的多样化，发展学生的数学思维能力。教师要鼓励学生大胆交流自己的解法，指出其思维分析过程中的闪光点，激发学生的探究意向。

三、提供给学生解决问题的时间和空间

应用题教学是与学生的自主探究密不可分的。学生自主探索和应用知识是有一个过程的，这个过程分为“准备—实施—结束”三个环节。除了教师指导外，更重要的是要给学生留有足够的思考时间与探索空间。这就要求教师要取弃滔滔不绝地讲的做法，视学生为学习的主人，把精力用在启发、诱导、设计阶梯性问题上，使学生在教师启发指导下，以浓厚的兴趣和高涨热情自己去操作，自己去探讨，自己去寻找解决问题的策略、途径，始终以积极的思维状态参与知识的获得过程，最大限度地发挥主观能动性和创造才能。

总之，思维的过程可以引导，但是绝不可以替代，在小学高年级数学应用题的教学中，教师只要策略得当，方法新颖，给学生足够的探究时间，学生才能通过自己的努力，真正的学会分析问题，掌握解决问题的方法，最终正确的解答应用题。同时在教学过程中应根据学生的具体学习情况及时、主动地调整教学方案、教学策略，从而使课堂教学达到高效、高质。