【摘要】近年来，我国高职院校招生的数量不断剧增，但由于高职院校学生英语基础个体差异较大，地域背景和城乡差异也导致学生英语水平参差不齐，高职院校的整体生源素质偏低，高职英语口译教学长期处在费时低效的状态中。为了从整体上提高英语教学质量，英语分级教学也应运而生。以因材施教为原则，关注学生个体差异，实施高职英语口译分级教学，以适应个性化教学的实际需要。

【关键词】高职英语 英语口译 因材施教 分级教学

全球化3.0时代使世界各国间的经济，政治，文化，贸易等方面的交流与合作与日俱增，随着国际交流的日益频繁，社会对英语口译人才的需求呈井喷式增长，为了顺应时代的要求，高等教育外语专业教学指导委员会于 2000年将口译课列为中国高校英语专业必修课，而高职英语专业口译教学是中国口译教育培训系统的重要组成部分，“口译课作为高职高专旅游英语、商务英语和应用英语等专业的核心课程，承担着培养低端兼职或专职口译人才的重任，在英语人才培养中发挥着巨大作用，深受各界和学生欢迎”但长期以来，高职口译教学一直没能在高职教育体系中得到相应的重视，高职英语口译在教学过程中也存在在诸多问题。

一、高职英语口译教学存在的问题

高职院校口译课一般面向外语专业高年级学生，从三学年开始，但由于高职英语专业学生的语言水平不高，口译师资队伍建设不足，加上缺乏相应的理论指导，高职口译教学存在着一些突出的共性问题，所以在高职英语口译教学中应贯彻分类指导、因材施教的原则，适应个性化教学的实际需要。“实行有针对性的英语口译分级教学，把水平相当的学生集中在一个教学班级，制定相应的教学目标，采用不同的教学方法，可以较好地保证学生在各自不同的起点上共同进步。”

二、高职英语分级教学的实践过程

1.分级标准。对某校2013级207名高职专科学生进行摸底考试和并以高考英语成绩作为参考划分标准，进行英语摸底水平测试，即测前测试。测试的试题源自该校英语试题库，根据测试成绩，将学生分成口译专业发展班、口译能力提高班和口译基础巩固班，采用不同的教学方法，进行为期18周的教学。

2.分级教学方法。科学分级是分级教学的第一步，更重要的是教学内容、教学方法等教学环节的合理配套。分级后，要制定针对各级学生的教学方法，根据教学目标的不同，教学方法的选择要考虑多种因素，如学生英语基础、基本技能及学习风格等，授课进度要符合学生的接受能力。教师在授课中，应结合学生的基础合理安排各级教学内容并采取不同的组织形式与教学方法，使每一级教学内容的难度和教学要求适合该级学生的水平，设定科学有序的教学步骤。口译专业发展级班主要以“口译专业能力提升”为主，注重听说译能力的专业提升，学以致用，激发学生的求知欲。合作学习法应用于口译能力提高班。学生的语言基础和自信心相对较好，但普遍存在相对明显的语言弱项，按照学生的语言弱项为小组编排规则，以小组活动为基本教学形式，重点提高该小组的语言弱项，结合学生的专业能力培养，开展合作学习，督促学习，相互学习。口译基础巩固班以“巩固基础能力”为主，设计适当交际场景；加强听和读的有效输入，教师则应该更多地关爱、鼓励学生，帮助其建立自信，提高学生学学习的内驱力，重塑自信心。

3.分级教学调整。为给所有学生创造平等竞争机会，我们对口译专业發展班、口译能力提高班和口译基础巩固班分别进行了定期调整，采用“滚动制”，以一学期为一个调整阶段，根据学生每学期期末口译考试成绩来进行调动. 这种淘汰与上升的制度让口译专业发展班的学生具有危机感和“保级”意识，又充分调动了口译能力提高班和口译基础巩固班学生的学习积极性，增强了竞争意识。同时，也给教师带来压力，促使教师更加认真负责地教学，进而从整体上提高英语口译的教学质量。

4.分级教学总结。通过本次高职英语分级教学的实践教学，可以相应总结出这一教学模式需要遵循的理论以及优点。原理；这一教学从根本上是基于生源英语学习水平的不同而实施的，水平差异化是分级的基础，本次实践也是据此划分的标准并取得了不错的教学成果。优点；分级教学有利于学生能力的培养和提高，有利于激发学生学习主动性，现代教育技术在此次分级教学中得以有效利用，多种形式的多媒体课件极大丰富了课堂教学内容，极大了增大了语言输入量。

三、结束语

分级教学“是一种符合学生学习可能性的教学模式，能使教师在充分了解学生的基础上着眼于学生的具体情况实施教学，因材施教，因人施教，实施个别化教学”针对日益下降的生源质量，分级教学在高职院校中具有很强的推广价值。同时分级教学也激发教师教学积极性。因为分级教学考虑到了基础不同、水平参差不齐的学生的实际需求，调动了不同层次的学生学习的积极性和主动性，这样任课教师授课时便可游刃有余，不必再为如何头尾兼顾而大伤脑筋。因此，他们可以全心全意地投入到教学内容上而非组织课堂教学上。

参考文献：

[1]陈文杰.高职英语专业口译课的重要性、现状及提高途径[J].上海理工大学学报（社会科学版），2014，36（2）：131-136.

[2]刘新民.浅谈完善大学英语分级教学[N].光明日报，2009-10-26（9）.

[3]黄晓春.实施分层教学 提高教育教学质量[J].天津职业院校联合学报，2006，8（4）：56-58.

作者简介：李红霞（1982-），女，湖南娄底人，湖南外贸职业学院外国语学院讲师，硕士，主要研究方向：英语翻译。