黄治

【摘要】构建科学完备的高职英语课堂评价体系，是英语教学的任务，更是英语教学发展的保障。基于建构主义发展而来的形成性评价理论，对高职英语课堂教学评价有极为重要的意义。本文基于实际教学实践的经验，探析高职英语教学中的形成性课堂评价的操作。

【关键词】建构主义 高职英语 形成性评价

高职学生的英语水平普遍偏低，对英语的应用能力较弱，一直是高职英语教学发展较慢的主要问题。受生源地区的影响，部分高职学生的英语基础薄弱，对英语缺乏浓厚的学习兴趣；受传统教学模式的影响，大部分高职学生对英语缺乏必要的实践与应用；就高职英语教师师资力量来看，师资水平参差不齐，严重影响教学水平。除上述因素外，高职英语课堂评价失效同样是影响高职英语教学发展的一大问题。在高职英语课堂教学中，课堂评价未能发挥作用，课堂评价机制不健全，导致无法增强学生的学习积极性，制约了教学有效性的提高。

建构主义中的形成性评价理论，为高职英语教学提供了科学而完备的评价机制，为教学的发展提供了新的推动力。建构主义教育思想认为，学习的过程是学习者积极主动构建意义的过程。这与当下的新课改理念相契合，说明了学习者在学习活动中具有主观能动性。在这种教育观的基础上，衍生而来的形成性评价理论认为，学习既然是学习者自主的构建活动，其中的评价活动必然应由学习者自己去完成。这与传统教学模式中的课堂评价而言，无疑是重大的进步，充分体现了学生在课堂活动中的主体性。参与评价活动，让学生找到学习的乐趣和动力，会促进之后的教学活动的开展。基于此，以下将探讨建构主义视角下高职英语教学中形成性课堂评价的具体操作。

一、自评与互评相结合，实现多元化的评价主体

实现多元化的评价主体，是高职英语形成性课堂评价实施的重要保证。传统教学模式剥夺了学生的评价权，而评价主体的多元化，恰好能全面展现学生的学习情况，确保评价结果的科学性与准确性。在高职英语教学中，采用自评与互评相结合的方式进行评价，在一定程度上能够体现学生的课堂主体性。课堂评价在上课伊始就已开始，所以单凭教师一人去观察每个学习者的状态，了解其情况是有限的。在高职英语课堂教学中，要了解学生是否达到学习新知识所要求的水平和条件，学生的学习兴趣是否浓厚、心理状态是否需要调整等，必然离不开课堂评价。因此，学生自评、互评，才能让学习主体清楚其学习的具体情况，以便为教师评价分析提供依据。互评，即其他学习主体对其的评价，能够与自评相印证并补其不足。通过自评、互评、教师评价，学生能够自我检验教学目标是否达成。所以，课堂形成性评价能够给予高职学生学习的自信心，或者提醒其注意课堂学习中所存在的问题，有利于引导高职学生积极有效地参与英语课堂教学活动。

二、打破单一的评价方式，实现多样化的评价

传统评价以试卷的形式、由成绩来评价学生。这完全将评价等同于考试，对评价的理解出现严重的偏差。考试仅仅是评价的一种方式，考试评价的结果并不能完全说明学习者学习的所有情况。所以，在应试教育的影响下不少高职学生以考高分为学好英语的唯一标准，忽视了英语作为语言的应用价值。在高职英语教学中，形成性课堂评价要确保评价方式的多样化。测试性评价偏重于对知识记忆、掌握的考核，具有总结性的特点。除测试性评价之外，在英语教学中教师更应该多运用非测试性评价。非测试性评价，如课堂问答、朗读、讨论、表演以及实践活动等，具有形成性的特点。它偏向于对学生学习行为的记录，更注重学生在学习活动过程中的参与度、情感体验。这更符合现代教育教学的思想，指向的是个体的全面发展。高职英语教学既要关注于学生知识的学习和掌握，更要重视学生在学习活动过程中的体验和技能的训练，以及情感方面的满足。

三、实现英语基本技能的动态评价

在高职英语教学中，每一堂英语课必然包含有对英语听、说、读、写技能的训练。在教学过程中，对学生掌握英语基本技能的评价也是必要的。针对不同的技能，需要采用不同的评价，而其评价总是呈现动态的趋势，最终形成总体的评价结果。关于听说技能的评价，在课堂教学时，教师可用三至五分钟开展英语演讲、交流对话、听力复述、速记等。通过学生的情况记录，进行评价。其评价由自评、互评、教师评价三个部分组成，在此基础上可分为A、B、C、D四个等级。当然，由于学生个体的差异性，在评价标准的衡量上要有所区别。阅读评价，可相对灵活。对课文进行朗读、复述大意、做判断问答等；针对朗读，应该考虑朗读的语气语调、流畅度、是否具有感情等；针对课文概述，要考察学生对课文内容的熟悉程度、逻辑条例性、表达是否清楚等。阅读评价仍可采用自评、互评和教师评价相结合的方式；对写作的评价，教师先要制定详细的评价标准和写作等级，评价标准，主要从内容、拼写、语法、观点以及创新度等方面来衡量；写作的测试评价，根据时间的长短可分为口头作文和书面写作两类。口头作文，考验学生的创造性和思维的灵敏程度，能激发学生的兴趣；书面写作，更要求学生对写作主题的见解，逻辑要求更高。

教学评价是教学中重要的一环，会反作用于教学活动。在高职英语教学中，教师长期忽视了课堂评价的重要性。在建构主义的视角下，高职英语教学运用形成性评价理論来指导课堂评价体系的构建和评价的实施，凸显学生在学习活动中的主体性，把学生作为课堂评价的主体，全面评价学生在教学过程中情感、思想以及行为的表现和反应。让课堂评价发挥其所具备的作用，激发学生的学习兴趣，增强英语学习的内驱力，借此推进高职英语教学向前发展。

参考文献：

[1]李俊翰，李志萍.建构主义理论视角下的高职英语教学评价和自主学习[J].重庆电力高等专科学校学报.2011（05）.