内容摘要：因材施教是建立在“学生人人都是可造之才”这一现代教育理论和“以人为本”这一现代人本思想基础之上的符合素质教育的教育思想体系和方法。教师应充分认识到因材施教的重要性，并把这一策略作为提高学生素质的重要手段，在日常教学中积极实施，力争让每个学生成才。

关键词：因材施教学生情景

因材施教是建立在“学生人人都是可造之才”这一现代教育理论和“以人为本”这一现代人本思想基础之上的符合素质教育的教育思想体系和方法。由于学生的学习能力、知识水平、思想观念千差万别，许多学生也没有明显的特长，学生对未来自己的去向和作用不够明确，因此教师如何科学定位和引导学生，进而对学生实施因材施教策略，有助于学生确立明确的方向。教师应充分认识到因材施教的重要性，并把这一策略作为提高学生素质的重要手段，在日常教学中积极实施，力争让每个学生成才。

一.因材施教的前提是了解学生

教师在进行因材施教时，对学生的关注点不要总是停留在学生的某一些明显的特长或者缺点上，应深入了解学生，要用自己的一双慧眼努力去发现、寻找他们身上一些还未曾被发现的潜力，让学生感到自己也有发展潜力，这样能收到良好的教育效果。教师应坚信每个学生都是可塑之才，都有闪光点，没有一个学生是全能的，也没有一个学生是无能的，要善于从学生的缺点、错误中捕捉其所隐含的亮点，发现学生的潜能和特长，因材施教，进而达到调动学生积极性的目的，并且创造条件让学生各展其能、各显其才，享受成功带来的喜悦。

二.因材施教要借助于一定情景

教师应明确自己的角色不只是知识的传授者，更重要的是学生才能的发现者、引导者、促进者、欣赏者。教师在进行因材施教时，必须遵循因人而异、因时而异、因地而异的原则，因材施教要有一定的依据，因材施教在内容上应具体并有针对性，应充分激发学生的主动性和参与性。为此，教师要善于创设学生展示自己的情景，在情景活动中吸引、激发、展示学生，进而发现学生的潜力，从而达到因材施教的目的。

三.因材施教要具有科学性和艺术性

1.因材施教的科学性和艺术性体现在实施的方式应根据学生的特点而定。学生之间存在差异，因年龄、性别、性格、爱好的不同，其所能接受的方式也不尽相同。如对性格内向、胆小、害羞的学生，要尽量避免暴露他们的缺点和不足，这样学生就不畏惧，不退缩。教师要多加关心和爱护，及时发现其身上的闪光点，并予以表扬和引导；而对于自信、外向的学生，教师一个特定的手势、一个微笑、一个鼓励和赞赏的眼神就可以让其心领神会。此外，同样的方式长期重复使用也会失去效用，这就要求教师不断学习、创新，从多个角度、多个方式实施因材施教。

2.因材施教的科学性和艺术性体现在实施有依据、要具体，并有针对性。因材施教不能盲目和随意，要有明确指向，要针对学生付出的努力、取得的成绩进行因材施教，而不是简单的对学生说“你有这方面的潜力和发展趋势，你应该这样去做”，这样的“因材施教”不具体，没有针对性，缺乏说服力，没有让学生明白自己的发展方向的依据是什么，不知道如何去努力，只是教师在因材施教思想指导下说出的“规范”话语，不仅不能起到预期的效果，而且会让学生认为教师在发号施令，学生感受到的是教师对他们的一种忽视和敷衍。

3.因材施教要尽量照顾学生的情感。教师不能采取简单的、想当然的通过和学生面对面的交谈、问卷调查、咨询周围学生来获得某个学生的信息，这样会使学生认为自己有问题，并且引起了教师的关注，造成情感上难以接受。教师可以通过辅导作业、帮助学生制定计划甚至参加学生的课外活动来挖掘学生的潜力，在实施因材施教策略时可以给予学生赞许的眼神、轻柔的抚摸让学生产生被尊重和被关怀的感受，从而使其自觉自愿地接受教育。

4.因材施教要适量而止。教师要认识到任何策略有利有弊。不切实际、一味的实施因材施教并不利于学生身心发展。提倡因材施教，并不是否定学生的主体性，不尊重学生的意愿，而是要在因材施教理念的引领下，让学生自己选择，自愿接受，教师要有一颗包容之心，允许学生有不同的意见和看法，在整个过程中，教师要扮演一个参与者而非决策者的角色，帮助、引领学生，使其取得成功的感觉。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题，课题号〔2012〕GSG495）

靳煜，甘肃省庄浪县水洛中学教师。