郑丹凤

摘 要：文章以市级公开课“抽样”为载体，分析当前体验式教学的现状与问题，阐述体验式教学的概念与意义，并对如何在数学课堂中开展有效的体验式教学提出一些意见和看法。

关键词：数学课堂；体验式教学；抽样；主体地位；主动学习

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0033-01

一、问题的提出

随着新课程改革的不断深化，学生的主体地位也受到越来越多的关注。数学课程标准指出：学生在课堂上的收获不仅是认知方面的，还应包括态度和情感的丰富与提升。体验正是一种情感真正投入的学习活动，它可以使学生达到自我感悟、自我认识、自我升华境界。因此，新课程实施以后，很多老师在课堂中抛弃传统的“灌输式教学”，积极开展“体验式教学”。

二、数学课堂体验式教学的实践探索

本文作者有幸参加一次市级大型研讨活动，并在活动中开出一节公开课——浙教版七年级下“数据的收集与整理（2）——抽样”。在长达数周的磨课过程中，领悟到体验式教学是指在教学过程中教师根据学生的认知特点和规律，通过创设合适的问题情境，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感的教学形式。下面，以“抽样”这节课为例，分别从学情分析、文本解读、内容呈现、组织形式四个层面阐述如何在数学课堂中开展有效的体验式教学。

（1）关注学生经验，奠定体验基础。教学“抽样”这节课时，考虑到学生小学时已经学习过普查概念，因此，教师应先让学生充分经历普查和抽样的过程，然后通过对比分析两者的特点，再引出抽样的概念，这样学生对抽样概念的体验就会深刻。……