摘要：小学生受认知心理水平的限制，在数学学习中经常会先以感性思考的方式来面对学习内容和学习情境，而教师应对这样的感性思考往往比较消极，这不利于学生数学学习的发展。小学生数学学习中感性思考的发生存在着必然性，它能体现学生的学习自主性和经验积累、运用的情况。运用等候、倾听、激发等智慧，积极应对学生的感性思考有助于教师真实把握学生的学习状态，改进自己的教学，实现教学的优化。

关键词：小学数学；感性思考；理性应对

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）02A-0100-06

抽象是数学最主要的特征，数学知識又多是抽象思维的产物，因此教师总是希望学生在数学学习中的思考更具逻辑性，也就是思考多一点合理性与严密性，多一点清晰性与条理性，这就是所谓理性地思考。这样的要求与希望无可厚非，理性思考也是学生最终达成数学知识理解与掌握的必由之路。但当我们置身于小学生数学学习的现场，不难发现最初左右学生数学学习的却是那些非理性的思考，是学生面对学习对象时大脑的直觉化加工，这样的加工受小学生心智水平的限制，体现在表达上就是浅显和片面的认知和比较快速的直接反应，其内容也主要集中于形象地再现，我们可以把这样的思考叫做感性思考。

小学生在数学学习中的感性思考往往得不到教师的足够尊重和重视，教师或在教学设计时就试图避免学生感性思考的产生，或在感性思考实际发生时视而不见，让学生重新思考……如此消极的教学应对不能有效促进学生的自主学习和有效发展。