闻兰芳

（浙江省杭州市富阳区富春第二幼儿园 浙江杭州 310000）

摘 要：表演游戏兼具表演性、游戏性和创造性的特点深受大班幼儿欢迎，但实施过程中依然出现了重表演、轻游戏，创造性少、教师指导单一的现状。本文通过对这些现状的分析提出了一套由“绘本”的选择阅读到“绘本的表演”的表演游戏实施途径，重点从游戏路径探寻、游戏方法指导与应用、以及多形式表演游戏补充等

关键词：大班 绘本阅读 表演游戏 操作与实施

一、表演游戏的现状

表演游戏兼具表演性、游戏性和创造性的特点深受大班幼儿的欢迎，在平时的自主游戏中我们经常会看到孩子们演绎的“白雪公主”、“拔萝卜”“三只小猪”！所以我们也把目光聚焦于此。

于是我们发现：目前的表演游戏以表演传统故事居多，各班之间内容的选择大致无明显差异：且普遍重表演、轻游戏，教师参与或编排的戏剧表演为主，幼儿的主体性体现不足；游戏中，幼儿间自由分工合作表演不多，幼儿运用成品道具表演较多，自制服饰道具较少，材料的替代表征行为不够，整体上表现为游戏性、创造性较少；幼儿虽然热衷于游戏，但游戏水平，教师的指导策略并没有成正比增长，所以经常看到的是表演从最初的热闹过后就归为平静，游戏生命力不够！

二、对现状的思考

既然表演游戏独具价值，对幼儿来说应该极具生命力！何以游戏在最初的热闹之后趋于冷落？以怎样的内容怎样的形式能推进儿童的游戏？我们把视角投向了绘本。绘本阅读常会遇见好玩有趣的表演内容，表演游戏兼具表演性、游戏性和创造性的特点，能将幼儿的认知、情感和行为融为一体，更好地把绘本的情境以游戏的方式呈现，与绘本中的人物产生共情，且创造性的进行表演游戏，进而成为影响幼儿成长的良好教学策略；游戏中教师的关注与指导是给予幼儿游戏策略支持的关键。

基于以上思考，我们尝试开始了基于“绘本阅读”的大班表演游戏的操作与实施。

三、我们的操作实施

1.绘本的选择

如何选择适宜的绘本开展阅读，自然是表演游戏得以有效实施的第一步。

（1）绘本选择的理念。绘本选择是为了给大班幼儿进行阅读，所以选择的方法以了解大班幼儿的年龄、心理特点以及学习与发展的核心经验而定。绘本选择的原则为：适恰性与趣味性相结合；体验式与生活性相匹配；思想性与教育性相融合。

（2）绘本选择的标准。可 看（趣味性）：有集中场景，人物性格鲜明有趣，并具较强的动作性；可 演（表演性）：对话简洁明了，重复率高，有具体的动作可以表现，利于幼儿记忆和表现，且有一定的生活经验；可 深 入（想象力）：有悬念、或者有趣的情节引人入胜的故事情境，中间还有矛盾冲突。

2.绘本的表演

（1）路径探寻：从“绘本阅读”到“表演游戏”再回归“绘本阅读”。

要让儿童对表演游戏感兴趣，首先要让他走进绘本，去阅读一个可以开展表演游戏的有趣脚本，只有感受到绘本的有趣，继而才有可能深入去表演体验，去挖掘丰富，最后回归新的绘本阅读！此中，我们主要分“读+演”三步走：（1）初读，走进表演，形成表演游戏的意向。（2）再读，分析角色，理解角色的典型性表现。（3）品读，拓展表演，感受绘本表演的魅力。

（2）方法指导与应用：“分享交流”中的多策略引导支持表演游戏深入。

实践中，我们认为通过表演游戏的分享交流环节是解决游戏指导的一个良方。

所谓分享交流，即教师有目的地观察，捕捉典型和活动细节，在不干预游戏进行的过程中用视频或照片记录，并借助视频或照片回放，进行情境讨论、深入追问，利用同伴资源共同建构，让孩子自主发现游戏中的问题与亮点，有效地帮助孩子了解自己、了解同伴、并获得更多丰富的经验，提升表演游戏水平，发展幼儿阅读能力。

①巧设疑问——学习商讨合作，帮助幼儿理解绘本，并有合适的表现。一个好的疑问，会帮助幼儿发现问题的本质，找到绘本与儿童体验中出现的矛盾，用抛问的方式引发幼儿互相间进行讨论交流，合作完成。

②经验回忆——扩展游戏内容， 促进幼儿对阅读内容形成恰当的表达与判断。回忆、体验帮助孩子将已有生活经验再现，由此及彼地丰富到表演游戏中来，更好地体验绘本内容，并形成个体的独特理解和判断。

③移情体验——丰富角色行为，引导幼儿积极体验并表现主角的心理状态。儿童对角色的理解需要移情体验做细致的深入引导，尤其是对一些相对复杂的、消极的心理状态，儿童的已有感知显然是不够他运用到新经验中。

④同伴模仿——推进游戏深度发展，激发幼儿绘本阅读的兴趣。同伴间的模仿是儿童学习的有效途径，一个积极的模仿行为更能激发儿童产生更大的学习兴趣。

（3）多形式补充：以多形式表演满足儿童的各种需求，丰富幼儿的阅读体验。

儿童的多元智能告诉我们，即使是同一年龄段的儿童他们的个体需求还是具差异性，个体对表演的欲望和表演的方式，以及參与表演的形式都有不同的需求：有的儿童喜欢摆弄桌面的小玩偶进行小范围的表演；有的喜欢约上众多的伙伴找一处舞台进行正式的戏剧表演；还有的更喜欢操作不同的游戏材料，在操作中表演等等。当然，表演游戏也不只单一的自我扮演，更有多种形式存在。所以幼儿可以通过多种形式的表演游戏尝试，满足了他们的个体需要外，又外在激发了儿童主动发起阅读的兴趣。

四、我们的收获与思考

我们发现：在表演游戏中，儿童不光学说故事对话，不光用动作、表情来表达表现，更多看到了儿童间的主动商量、尝试、探索以及主动解决问题，并在此过程中获得积极的情感。儿童的阅读兴趣被激发，儿童对阅读不似以前那样被动，他会主动的要求阅读，主动寻找绘本，在读的过程中不断向教师发问，向家长、向成人求教。儿童已不满足单一的看和说，他要求有人和他一起来玩表演，体验阅读。形成了读绘本、玩表演、再来读绘本的良性阅读循环。这是指向儿童终生发展的学习能力，难能可贵！