黎泳珊

摘 要：课程改革以来，小学课堂教学中还存在着许多问题，使教师教得辛苦，学生学得痛苦，而学生却不能得到有效发展。在大力推进新课程教学改革的今天，增强教学有效性的意识，注重有效教学策略的运用，对于每一位教师显得十分迫切与必要。结合相关文献研究，针对课堂提问有效性，梳理小学数学课堂存在的问题，针对教师的“教”，提出有建设性的教学建议。

关键词：有效教学策略；小学数学；教学反思；课堂提问

美国教育家鲍里奇的《有效教学方法》提到：“教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。”有效教学取决于教师、学生及其使用的方法，与教师的教学效能感、教学风格和学生的学习风格密切相关。

在课程改革倡导“动手实践、合作交流、自主探究”型学习之际，很多教师从传统的“教师讲、学生听、不停练”走向了另外一个极端，盲目地使用自主探究、小组合作等活动，简单机械的提问充斥着时间有限的课堂，指向不明的赞扬性评价泛滥。看似热闹的课堂，在热闹过后，往往并无所得。本文主要从教师教的角度出发，对教师课堂提问的有效性提出相关的教学建议。

一、教师课堂提问的现状

1.提问公式化

在小学数学课堂中，经常能听到这样的回答：“你是怎么想的？”“有知道答案的吗？”这样的问题。这样的问题一旦被经常性地反复使用，不仅起不了激发学生学习热情的效果，机械性的回答反而容易让学生养成倦怠的情绪，从而抑制学生的积极思维。……