黎志芳

摘 要：现在，全区学校的课堂中都进行着小组合作学习，跟世界的“宁静革命”如出一辙。都主张课堂由“教授的场所”转换为“学习的场所”；从以“目标—达成—评价”为单位的程序性课堂转变为以“主题—探究—表现”为单位的项目型课程；从班级授课的模式转向合作学习的模式；学校不仅是儿童合作学习、共同成长的所在，而且还是教师作为教学实践专家的共同学习和成长的所在。它们都有一个共同的核心“倾听”，是研学后教下数学宁静的课堂革命成功与否的重要因素。

关键词：宁静革命；尊重；倾听

2012年，番禺区“小组合作学习”课堂教学改革启动大会暨2012年象贤中学“三元整合导学模式”课改现场会在沙湾文化中心隆重举行。冯润胜局长强调，我区启动的“研学后教”课堂教学改革，是基于当前国内课堂改革的多种成功模式，针对我区学校实际提出的。“研学后教”的最终目的是实现教学方式和学习方式的转变。在教学方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学；在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习。

一、“尊重”，顾及每一个儿童的尊严

学习就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。学习是由三种对话实践——同客观世界的对话、伙伴们的对话、自己的对话构成的。这就是所谓的“学习的三位一体论”。它是作为一种“活动”“合作”“反思”所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实践的。

为了构建儿童学习的环境，就得培育相互尊重、相互倾听的关系。在儿童中培育相互倾聽关系的第一个要件就是要教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。要培养相互倾听的关系，教师自身作则是最有效的方法。在学生面前发牢骚说：我的学生，怎样教都不会尊重别人，安静下来，倾听。这只不过是教师没有以身作则，不能持之以恒的表现。

第二个要件是，教师要走近儿童的身边，弯着腰，以同等高度的视线倾听他们的发言。对于需要帮助的儿童，他就站在触手可及的地方，而和那些已经习惯发言的儿童则会稍微拉开一点距离。每位儿童都能以同等的目光与教师交流，以平等的话语与教师交谈，以同伴的心态接受教师的指导。后进生更能够得到教师的尊重、教师的指导、教师的关怀。有能力的儿童，更能得到自由、充裕、灵活，充满讨论与思想斗争的学习时间。

二、“倾听”，完整地接纳每一个儿童的想法

“倾听”儿童的发言意味着存在三个关系之中接纳发言。一是，认识该发言是教材中的哪些例子所启发的；二是认识该儿童发言与自身的生活经历有着怎样的联系；三是认识该发言时是由同学们的发言所启发的。

在同学们掌握学习技能之前，形成自由、平等、尊重的学习氛围乃是一个先决条件。因此，构建“尊重倾听”的关系显得尤其重要。在日常教学中注意做到：

（1）更加重视那些“奇趣”的发言，而不是“好”的发言，善于发现“闪光点”。其关键是教师自然而然地表达对学生的认同和赞美。（2）教师要一边关注教学的开展对于同学们而言能否接受，一边展开教学的进程。（3）当教师倾听儿童发言的时候，应当着眼于：这个发言与教材的例题有关联，与同学们的发言所触发，与自身的生活经历有关联。（4）在同学们进行研学的过程中，需要发挥指导和后教的作用。（5）与其提高同学们的理解能力，不如先形成一个倾听的习惯——每一个人倾听其他同学的见解，接纳他人的主张，并且致力于构建自己的理解模型。（6）对后进生进行特别的关注与辅导，给予肯定与鼓励。

“任何一个儿童的发言都是精彩的”——这就是支撑我们进行研学后教下宁静改革的动力与源泉。诚实地面对每一个学生，尊重每一个学生的尊严，倾听每一个学生学习的“心声”。

“满堂灌”的教授场所已经进入了历史博物馆，取而代之的是尊重儿童学习天性的“学习场所”。在“学习场所”里，教师诚实地面对每一个孩子，诚实地面对教材，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。

教师尊重学生合作学习的时间，从旁给予倾听和指导，并报以肯定的目光与微笑。正因为如此，在教学中能够创造新的境界：儿童轻松自如地参与，自由地交流思考，这种自由的交流又产生出相互尊重，尊重彼此的想法和见解，诞生了合作的智慧。

参考文献：

[1]佐藤学.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].华东师范大学出版社，2012.

[2]佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M].华东师范大学出版社，2010.

编辑 谢尾合