兰智++蒋芳

摘 要：通过对团队管理与学习型组织的探讨，不难发现团队是学习型组织的基础，通过发挥团队目标导向、凝聚功能、激励功能、团队协作等功能营造班级“比、学、赶、帮、超”氛围，在班级建设过程中引入体验式学习并融合彼得·圣吉 “五项修炼”形成基于团队管理的高职院校学习班级建设路径浅谈。

关键词：团队管理 学习型班级 现状 路径

随着高等教育改革不断深化，团队管理作为一种管理模式，在政治、经济、教育等众多领域进行运用，如果能将团队管理与“学习型组织” 的理念有机结合，构建一个全员学习和终身学习的学习团队“学习型班级”，为团队提供一个“比、学、赶、帮、超”学习氛围，让学生具有最佳的学习状态，具备良好的心理素质，能够适应当今社会快速发展的心智模式，对高校班级建设有着深远的意义。

一、团队管理与学习型班级

1.团队管理内涵

团队指在一个群体中依靠成员彼此之间特有的技能，通过团队沟通协作完成团队五要素目标、成员、责任、任务、计划的分配，从而在群体中形成“比、学、赶、帮、超”的氛围。在团队管理中最关键的是形成目标一致的共同远景，在共同远景的作用下，促进组织取得整体的成效，团队管理有利于学习型班级建设。为提高团队效率，常常辅助于团队拓展训练，团队拓展训练是一种新兴的体验式学习。

2.学习型班级

学习型班级的概念来源于学习型组织，是将学习型组织理论运用于班级建设中，是学习型组织理论的延伸。在学习型组织中，彼得·圣吉认为学习是通过自己和团队共同学习突破自己的能力，重塑自我价值，实现团队和个人双赢的过程，基于学习型组织理论中个体与组织之间的关系，同班级建设中学生与班级关系相似，故引入学习型班级建设理论。学习型班级理论融合学习型组织的系统思考、自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习等“五项修炼”，通过“五项修炼”的践行使班级内每一个成员都能够得到自我价值的重塑，最终实现终身学习、全员学、全过程学习和团队学习。

3.团队管理与学习班级联系

通过对调查问卷统计分析，在建设一个学习型班级主要途径中74.73%认为是目标和团队建设，你认为团队和学习型班级有联系吗？ 85.99%认为有关系。通过问卷不难发现团队是学习型组织的基础，团队管理是通过建立有效沟通技巧，对成员目标与使命及个人角色和责任管理，从而促进组织成员间知识的共享与创造。学习型组织是营造全员学习、终身学习、团队学习、全过程学习。团队和学习班级之间有着密不可分的关系，一方面，团队是学习型组织的基础，另一方面学习型班级又是团队学习方式的保证。因此，提高班级的整体素质，发展共同愿景，改善心智模式进行系统思考，以及在班级中超越自我，都必须通过团队学习来完成。

二、班级建设现状

1.班级管理僵化，传统的班级管理模主要服务于学生的学习和生活，关注学生在学校的出勤、安全以及上课纪律，学生“奖、助、贷”，班级事务基本上是班主任说了算，在这样的传统管理方式下，班级管理变为简单的上传下达，在班主任权威下，学生被动参与，不能调动学生的积极性，班级应有的团队作用不能发挥，参与活动的积极性不高，没有形成有效的班级凝聚力。

2.错误的理解学习的内涵，将传统意义上的“学习” 等同于学习型班级中的“学习”。传统的学习，内容上重书本，轻实践，对象上重成绩轻能力、方式上重个人学习而忽视团队学习。学习型组织中的学习，不仅包括对书本的、观念的、理论的认知和学习，还包括自身全程的实践，包括从校内到校外，从课堂到企业都贯穿学习的全过程，可谓“学习生活化，生活学习化”，同时它有明显的目的性、方向性、团体性，它和传统概念的“学习”不同。

3.没有形成良好的班风学风。在班级建设中，学生自我约束能力较差，自主能力欠缺，大多数学生没有自己的学习规划，没有学习目标，以后要做什么，应掌握什么技能，重点学习哪些课程，一律不清楚。多数同学，上课不认真听，上课玩手机，厌学现象严重，不少学生沉迷于网络游戏，缺乏学习动机和学习热情，甚至有的同学考试作弊，宿舍卫生差，这些现象严重破坏良好学风形成。

4.班级学习过程个体化或“小团体”化。在传统教育里，过于强调个人成绩作为价值评价标准和奖励对象，过于强调学生个体之间的竞争，导致学生学习闭门造车，不讲求合作。其次，“小团体”化，以宿舍、性格、兴趣爱好为单位建立小团体，小团体成员之间无话不谈，参加班级活动以成员参加为前瞻，有从众心理，与小团体外的其他同学交流较少、班级关系淡漠。

5.学生集体荣誉感不强。在问卷中，60.7%学生认为归属感很重要，但比较缺乏。眼下，当代大学生多为独生子女，以自我为中心，在进入大学前，所受的教育受到升学压力影响，致使部分学生心理发展存在很多问题，一些同学家境优越，在个人生活问题上对家庭依赖过多，进入大学后有较多的不适应，加之社会对学生的负面诱惑，核心价值充斥着享乐和拜金主义，导致学生怕吃苦受累，面对困难与挫折时只会逃避，不能独立自主地去解决矛盾，心理承受能力相对较弱。

6.班级无共同目標或愿景，在问卷中班级有共同愿景的只有8.52%，在构建学习班级中，共同愿景是班级建设和团队管理中重要的因素，是班级中所有成员共同的、发自内心的意愿，由目标、价值观、使命感等构成，在共同愿景的作用下，能够激发班级成员为班级愿景做出贡献，共同愿景既来源于个人愿景，又高于个人愿景，班级共同愿景的形成应该与个人愿景有机统一。

三、基于团队管理的学习型班级建设策略

1.培养学习型班主任，在学习型班级建设中，最重要的就是班主任，学生习惯养成、气氛营造，都离不开班主任支持和引导，这就要求班主任应树立终身学习和终身教育的理念，不断提升自我素质，认真践行辅导员职责，把工作当作一个学习的过程，把学习当作一种必做的工作；其次，优化班级管理，正确认识学习组织中领导与被领导者关系，作为学习型组织的领导者班主任，必须从原来的控制者转变到班级设计者、学习引导者和支持者，努力寻求一种相互平等、相互尊重、相互合作的新型师生关系。

2.转变传统的班级管理理念，实现班级的自主管理。通过竞争方式“唤醒”学生的自我，增强学生的主体意识和主人翁意识，通过引导学生对目标、制度、成绩、反馈、评定等回顾，形成一个学习体，全体学生全身心投入学习，班级与班级形成竞争，班级内部团队与团队竞争，通过竞争淡化班级和团队组织界限，实现班级自主管理和民主管理，达到知识共享，共同进步 。

3.构建“蜂群文化”。在蜜蜂王国里，由蜂王、雄峰、工蜂组成，蜂王统治着蜂群，大家团结勤奋，分工合作，各尽其职，维护共同的家园，蜜蜂是勤劳的代名词，不惧牺牲，终日忙碌于白花丛中，为集体的利益团结合作、自觉勤奋地劳动，无私无畏地奉献，有条不紊地酿蜜活着。我们需要蜜蜂精神，班级建设需要蜜蜂精神。在班级建设中需要形成蜂群文化，勤劳、团结、奉献、求实。蜂王就是班主任，在班主任的带领下，班级成员团结奋发，分工合作，各尽其责，在困难面前不畏惧不退缩，敢于斗争与拼搏，勤勤恳恳，协力齐心建设班级。在“蜂群文化”中以班级、宿舍、个人目标为一体的班级目标体系，制定3年以上的长期目标，2年的中期目标，1年以下的近期目标，近期目标按学年设定2-4次，班级共同目标可以是校级或院级优秀班级，全班学生学期个人各科成绩平均分人数，获奖学金人数，英语、计算过级率等结合班级实际情况，将班级共同目标与个人愿景有机统一，形成可执行的班级共同目标；宿舍共同目标可以是学习型宿舍或文明宿舍；个人目标可以是个人的德育、学习、身体锻炼、文明素养、卫生习惯或劳动等，目标确立后，必须执行，执行过程可以通过主题班会指导学生对照目标，努力达成目标，或者依靠辅导员与班级和学生个人签订契约，通过契约的约束激发学生的动力和活力，最后对照自己目标进行反思，进行总结和改进。

4.构建五位一体的团队学习圈，即班级凝聚力、班级文化、班级制度、班风、学风机制。班级凝聚力建设意在建立一支优秀班干部，发挥班干部带动辐射作用，在班级凝聚力教育和班委培养过程中可以引入体验式学习即团队拓展训练。新生入校后，提供1-3天的拓展训练体验，通过以身体为载体，以游戏为活动形式，自主选择拓展项目，项目包括团队构建（自我介绍）、团队沟通（驿站传书、扑克接龙、沟通造桥、七巧板）、团队决策（穿越电网）等，通过活动的开展，选择优秀的班级领导者；班级文化建设是集中共同智慧，确立班级目标，建立班级制度，完善班级标识（如班级口号、班歌、班徽等），通过班级文化潜移默化影响学生，在文化建设中，首先精心布置教室，要让教室和宿舍的每一面墙都会“说话”，可建立班级文化墙，粘贴班级成员的生活点滴、成长历史、成功足迹、班级寄语；其二，增设展示栏，提供反映学生生活和特长的园地，及时抒发对班级的集体荣誉感和责任感。再者，营造书香文化，每周开展读书分享会、古诗打擂台等活动，形成具有班级特色的班级文化氛围。最后，充分发挥互联网的作用，利用微信、QQ构建班级信息化交流平台，促进班级建设。班级制度建设是以明确班级的核心价值观为前提，构建一套学生共同认可，切实可行的班级制度，制度必须明确倡导什么、反对什么，该做什么、不该做什么，并明确惩罚。班风、学风塑造核心在于学生对辅导员的认同感，树立正确的学习观和团结向上的班级精神。在班风、学风建设，要倡导学生树立终身学习的观念，营造正确舆论，构建和谐人际关系。

5.改变班级学生的心智模式，培养学生的创造能力。学习型班级建设从学生的内在需求出发帮助学生形成正确的需求层次，最大限度地激发学生的内在动力，培养学生的创造能力，塑造学生健康的心智模式。具体表现在大一阶段，重点培养学生树立正确价值念，养成良好的道德品行；大二阶段提升自己的认知，学习相应的技能和理论知识；大三阶段，注重引導学生提升思想境界，提高学生的综合素养能力，在平时的学习和生活中，注重学生的心理健康教育，引导学生正确面对各种心理压力，锻造学生的反思能力，促使学生做到：“事事有计划，学学有方法，做做有成效” 。

6.形成班级团队学习机制，提高学习效果。首先，可结学校开展适合班级实际的文体、学术比赛，丰富活动内容和奖励，促进学生对活动的影响力和参与度，极大地提升学习型班级建设的实效。其次，依据学业水平、能力倾向、性格特征、兴趣爱好构建5-7人左右的“学习型小组”，在学习过程中采用小组合学、小组帮学、小组竞赛等方式形成“比、学、赶、帮、超”氛围，通过组与组的“比、学”让后进者看清差距，认识到自己不足，通过优秀组的“帮”，使全体成员共同进步以至超越先进，甩掉后进的帽子。最后，倡导三联学习圈即学校、家庭、社会，加强学校和家庭的资源共享，加强学校和社会的联系，通过体验军营生活、体验农村生活、体验企业生活，促进个人素质提高。倡导多向朋辈学习，多向朋友学习、多向前辈、同辈学习，通过多样化的学习途径，促进整个班级学习能力的提升。

参考文献：

[1]彼得·圣洁.第五项修炼-学习型组织的艺术与实践[M].2003

[2]张萍，金本啟.农科院校学习型班级建设的策略与途径研究--以云南农业大学人文社会科学学院为例[J].经济师，2016，（2）.

[3]云南交通职业技术学院学习型班级建设指南（试用）

[4]姚斯亮.基于知识管理的高校学习班级建设[J].考试周刊，2011，（85）

[5]黄雅芩.构建学习型班级的实践探索与理性思考——以湖南师大附中高中班级建设为例[C].湖南师范大学，2008