刘妍

摘 要 大学英语作为独立学院的一门基础课，因其生源英语水平差异，很难做到因材施教，分级教学得到了师生的欢迎和认可。在分级教学的环境下，部分学生的英语水平有了一定的进步和提高，但是如何激发绝大多数学生的学习热情和主观能动性，避免情感磨蚀给外语学习带来的负面影响，将是我们亟待解决的问题，也是本文讨论的主题。

关键词 情感磨蚀 分级教学 动机 独立学院

Abstract College English as a basic course in independent college， due to the differences in students English level， it is difficult to do teaching， teaching teachers and students has been welcomed and recognized. In the hierarchical teaching environment， part of students' English level has made some progress and improve， but the vast majority of how to stimulate students' learning enthusiasm and initiative， to avoid emotional abrasion brought negative effect to foreign language learning， will be the urgent problem for us， is the theme of this article.

Keywords emotional abrasion； graded teaching； motivation； independent college

英语教学是高校的必修课程之一，英语的学习能力对学生是非常重要的，随着教学的改革发展，如何提高学生的英语水平，合理优化英语教学是当前英语教学的研究重要内容，本文主要就情感磨蚀对独立学院英语分级教学的影响进行研究，希望为相关研究提供一些理论参考。

1 研究背景和理论依据

根据《大学英语课程教学要求》的规定，大学英语教学应贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。独立学院英语分级教学重视个体差异，能真正从学习者的语言需求出发，实现不同层次的学生语言能力的培养和训练。然而，在分级教学的实施过程中，教师逐渐发掘学习者习得语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退，这个逆过程就叫做外语磨蚀。经证明，（1）情感因素直接影响学生的学习热情和主观能动性，对英语学习的效果起着重要作用，是磨蚀的关键因素。Paradis 认为动机对磨蚀的影响更为深远，负面的情感会加速语言的磨蚀过程，积极的情感态度会消减磨蚀的速度和程度。（2）而krashen认为，情感因素包括动机、自信心和焦虑程度，本文将主要以动机为例来分析情感磨蚀对分级教学的影响。

2 研究资料的收集

2.1 研究对象

本文的研究对象来自我们学院2014级本科在读大二非英语专业的学生，他们经历了三个学期的英语学习，充分了解和体会了大学英语的教学情况。为了更好地贯彻因材施教，学生在剛入学时被安排了统一的模式考试，依据高考和摸底考试成绩将专业学生分为A、B、C三个层次的教学班。现随机抽取各专业三个层次的教学班共270人作为代表，进行调查研究。

2.2 调查工具

依据教学实际，本人设计调查问卷，发放270份，回收270份。问卷（略）包括A、B两部分内容，A部分有关学生个人信息，B部分为学生学习动机及需求问题。本研究客观真实，学生匿名填写。

3 研究结果及思考

据调查问卷的结果显示：（1）学习兴趣方面：经过三个学期的英语学习，A班38.3%的学生认为自己的英语水平并没有达到理想程度；B班45.2%的学生认为自己的学习兴趣在下降；C班46.7%的学生并没有形成对英语学习的兴趣。综上可知，三个层次的学生对大学英语的学习兴趣并不高涨。（2）学习目的方面：据了解，43.3%的A班学生学习英语是为了出国或者为了找个好工作；48.6%的B班学生学习英语是为了能通过等级考试而顺利毕业；56.4%的C班学生认为学习英语就是为了不挂科，中医院校专业不应该过多学习外语。综上分析可以得出，在大学阶段，不同层次的学生学习外语的动机并不纯粹，情感度均不高，情感越被动，学生的学习效果就越不理想，从一定角度可以得知学生的情感磨蚀程度越来越明显，对英语学习的兴趣和喜爱程度越来越低。

作为教师，在教学一线经常分析总结教学成果，我们发现学生学习英语的动机逐渐减弱。虽然问卷中几乎大家均认可学习外语的重要性，但为此付诸实践认真学习的学生却很少，学习的动力不足以支撑他们继续努力。

英语的学习动机直接影响学生的英语接触度、学习习惯和课堂的互动程度。A、B、C三个层次共有65.4%的学生没有课前预习的习惯；59.8%的学生没有课后复习的习惯；47.9%的学生几乎不参与课堂讨论，38.1%的学生是有目的性的参加。经过众多问题的调查结论我们可以总结出：如今的大学生学习外语的情感程度呈下降趋势，即，情感磨蚀体现得愈加明显，过去我们学习语言是因为兴趣、喜爱；可现在他们学习语言的动机、学习习惯及外在的教学环境等因素导致情感磨蚀，严重制约了外语教学成效。

4 情感磨蚀的应对策略

在调查问卷中，我们发现不管哪个层次的学生都认为学习英语是必要的，但就是缺乏学习的动力。大学阶段的期末考试和等级考试不足以刺激他们的心理彻底投入到英语学习中。因此，发展学生的内外部动机来抵抗学生的心理障碍有利于促进和缓解情感磨蚀带来的外语磨蚀。具体的对策如下：

4.1 帮助学生了解自我和正确评价自我，树立英语学习的信心

独立学院分级教学的实施一定程度上会给大学新生带来消极和积极的情绪影响，因此教师在分级后的班级中要首先使学生摆脱这样的顾虑和消极情绪，引导学生正确认识自己，理清情绪和动机的内在关系。教师在课堂上要向学生明确介绍课程的学习目标，引导学生抓住学习的内容和方向，同时，教师可以根据学生层次的不同，为学生制定相应的学习计划，告诫学生不要好高骛远，实事求是地评价自己，帮助学生树立学习英语的信心，并鼓励和监督学生达到学习目标，通过此举，重拾学生对外语学习的兴趣。

4.2 创造有利于激发学生学习动机的课堂环境

课堂教学是教与学过程的统一，只有教师和学生积极互动，才能较好地完成教学任务。独立学院的分级教学实现了学生的差异学习，同时也给教师提出了更高的要求，教师要根据具体的班型设计课堂教学活动，努力营造轻松、愉快的课堂氛围。教师在课前要重视导课环节，可以采取演讲、展示、竞猜等多种形式导入新课，充分调动学生的学习热情和参与度，让学生尽可能将学习的焦虑感降低；与此同时，教师可以根据授课内容的差异，设计形式各异的教学活动，例如：小组讨论、视频、图片、快速问答等 ，使学生在轻松愉悦的状态下习得知识，将学生被动的学转化为主动的认知，进而增强学生的学习主动性。

4.3 建立和完善动态的考核体系和多元化的评价体系

在绝大多数学生眼中，考试成绩是检验学生学习成果的最重要指标，作为教师，我们常常忽略了学生学习过程中的表现和取得的进步，要想进一步改变学生的学习动机，必须要建立和完善良好的考核评价体系，积极良性的评价能及时影响和推动学生的学习自觉性，学生学习自主能动性的提高，必定激发和增强学生的学习兴趣（内部动机）。因此，教师要采取形成性评价和终结性评价相结合的考评方式，注重过程性的考核，注重学生课堂和课后的表现，通过形成性评价及时监控学生的学习状态和学习效果；同时，针对不同层次的学生，教师要根据实际情况，具体制定相应的考核评价等级和内容。

4.4 培养学生良好的英语学习积极习惯

英语成绩的提高不是在短时间内可以达到的，需要经过一个长期的积累过程才能达到质的转变。这就要求教师要帮助学生养成良好的学习习惯，将英语学习融入到学生的学习生活当中，使学生建立一个良好的英语学习氛圍。在生活学生中注意对英语单词、句子、语音的学习，可以能过观看原声的英语电影、收听英语广播来进行学习，只有将英语学习融入到生活中才能真正体会到学习的乐趣，实现英语学习的价值。

5 结语

综上所述，积极情感因素的培养，尤其是动机，对独立学院大学英语分级教学有着重要的意义和作用。教师在教学实践中，要不断努力和不断探索，通过设计形式新颖、内容丰富的课堂活动，逐步激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习自主能动性，同时，教师要认识到营造轻松愉悦的课堂氛围，降低学生的情感焦虑和情感磨蚀，对提高教学效果有着重要的意义和影响。

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