唐本赛

摘 要： 高职生源英语基础水平的多样性和层次性以及其学习需求和发展目标的多元化，使大学英语分级教学成为各校英语教学改革的趋势。本文以湖北工业职业技术学院为例，对基于“以人为本，因材施教”开展的分级教学模式从课程定位、教学目标、内容选取、教学模式、教学考核评价体系及教学效果等方面进行了探讨。

关键词： 高职教育；分级教学；教学改革

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2016）05-0103-03

国家高校扩招的教育政策，使我国高等教育逐渐由精英教育转向大众教育[1]，尤其是高等职业教育规模蓬勃发展的同时，凸显出生源质量参差不齐，差异悬殊的特点来。以湖北工业职业技术学院为例，近几年来生源组成（普高、职高、单招、专本直通车等）层次多元化和整体生源质量有所下降，反映在英语入学成绩上也很明显，学生的基础水平不平衡，个体差异巨大。如何以人为本，让不同水平层次的学生在校期间能学有所获或更上层楼是大学英语亟待解决的问题。本文将以湖北工业职业技术学院（以下简称我院）建筑工程系实行大学英语分级教学为例进行探讨。

一、分级教学的必要性

教育部高教司制定了新的《高等职业教育英语课程教学基本要求》（定稿）（以下简称《基本要求》）并指出：“鉴于区域性经济对于才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同……各校可根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现‘分类指导、因材施教的原则”。