胡娇婷

摘 要：在新课程教学活动中，“情感智力说”不仅得到了实质性的印证，而且日益赢得广大师生的普遍认可、青睐和推崇。然而，如何在各类课程教学中充分利用并发挥情感因素的最大化效应，这依然是一个“运用之妙、存乎一心”的实践性课题。结合小学英语教学的实践与思考，注重从“善教”和“乐学”两个方面，试对此作出抛砖引玉之论，希望能为更多实践者提供一些借鉴和帮助。

关键词：小学英语；愉悦情感教学；和谐互动；实践；思考

在学校教育中，英语是一门人文性与工具性统一的基础学科。对于英语课程来说，在单词短语、运用对话和心灵体验中就蕴藏着许多的快乐元素，然而由于传统意识和应试教学及其惯性因素的影响，长期形成了“阳光被乌云遮挡（英国谚语）”“快乐被凝重冲淡（专家评价）”的不良现象，直接导致了英语课程教学“高消耗、低效应、低层次发展”的困境，如单词死记硬学、句式机械训练，严重缺乏灵活学用的良好语言环境等。即使在新课程教学改革如火如荼的今天，“快乐英语教学”几乎成为一种若隐若现的虚拟口号和虚无状态。难道真是那样的可望而不可即吗？答案是否定的。只要坚持与时俱进、勇于实践、善于创新，快乐英语教学就会很容易实现，应召而至。

一、要持之以恒地做到“快乐开始每节课”

课前导入的根本目的就是要把学生的思想精力由无意注意积极地转化为有意注意，这种热身环节非但不该忽略，反而应该重视起来。因为巧妙而艺术性的课前导入，可以起到稳定情绪、活跃课堂、温故知新、启迪思维和引人入胜的作用，让学生在一种活泼良好的心境下开启新的学习，尤其对于“唯情趣论”且缺乏责任意识和自控能力的小学生来说显得更为重要。在小学英语教学过程中，艺术导入的形式丰富多彩，可根据实际需要听音乐、看动画、做游戏或师生对话、角色表演等。如，在教学“水果类”单词时，有教师举起装有多种水果的大包让学生有奖竞猜：“Whats in the bag ？” “Its a pear/ banana.Its an apple / orange...”接着以复数形式继续学习。诸如此类的课前导入难道不能让学生感到快乐吗？

二、要想方设法地促进“师生互动不间断”

有效性课堂教学应是一种由教师激励主导、学生合作互动的课程实践活动。在小学英语教学过程中，教师要掌握并充分利用小学生活泼好动的性格心理，积极有效地开展互动教学活动，让学习的快意在师生之间相互传递和不断涌动。比如，在教学Colors时，笔者让学生以自愿为原则分为若干个学习小组，然后用各自准备的各种颜色的物品（气球、彩笔、玩具等）进行互问互答，也可跨组进行。“What color is it？”“It is red/ orange/ yellow/ blue/ green...”气氛热烈且教学效果很明显。

三、要不失时机地引入“游戏活动进课堂”

在小学英语教学过程中，教师要本着“以生为本、素质发展”的教学理念，充分利用小学生求新、求趣和求异的心理需求，并根据实际情况，积极开展内容丰富、形式多样的游戏教学活动，从中收取寓教于乐、事半功倍、持久深刻的综合性效果。比如，教学职业内容时，有教师设计了如下形式的游戏活动：练习He / She is a doctor/driver/policeman/nurse/farmer/teacher...让小学生围圈而坐，老师则居中做一个相应的动作，由全班猜出这是什么职业，“He/She is a ...？”猜中者领着大家朗读一遍后上前取代老师继续表演，下一个猜中者再次取代上一位……课堂气氛非常活跃。

四、要因人而异地推行“作业布置合理化”

相对而言，小学教学班级的人数较多，课时较少，英语语言环境较差。课堂作业以口头练习为主，中高年级稍多做一些笔头练习或口头作业。无论书面形式还是口头形式，都应本着“因人而异、科学合理”的标准和要求，以满足不同层面学生群体的多样化需要。如，有教师在My Family教学后设计了“作业小超市”：①录音作业：模仿课文录音语气，朗读课文内容（1分）；②对话作业：带上自家照片，并与小伙伴之间用英语介绍家庭成员（2分）；③实践作业：去同学家做客，与其家庭成员之间尝试用英语进行相互交流（3分）。这种形式，既富有趣味性和层次性，又蕴含挑战性；既加大了作业的弹性限度，又把自由选择权完全地让给了学生，深受学生欢迎。

综上所述，学校教育是一项充满情感性的艺术实践工程。“运用之妙、存乎一心。”我们要充分认识“善教”与“乐学”的因果辩证关系，并将其科学合理地处理好、协调好、实践好，才能赢得和谐教学的良好效果，这也是对教育工作者师德师风考量的重要标准。

参考文献：

[1]高国芳.让学生乐学、善学、易学：学习《英语新课程标准》的几点体会[J].中国教育研究论丛，2006.

[2]孙同荣.善教乐学：英语新课程下的理念与创新[J].新课程学习（学术教育），2010（5）.