【摘要】在我国，英语早已作为一门必修课程进入中小学课堂，而对于受到高等教育的大学生而言，熟练掌握英语并能进行交流必不可少。在大学英语课堂上，教师可以采用“翻转课堂”与微课相结合的崭新教学模式，着重培养学生整体英语水平，全面发展学生英语听说读写能力。本文通过论述翻转课堂及微课教学，简要分析当前大学英语教学现状及其应用，并列举出案例，希望对未来大学英语教育献一份力。

【关键词】“翻转课堂” 微课教学 大学英语 读写课

引言

“翻转课堂”与微课结合的模式打破了传统教学模式，不但转换了老师学生之间的角色，而且将现代化教学技术引入课堂，让学生在教学过程中占主动地位，老师仅仅充当引导角色，指导学生走上自主探索的道路，从而很大程度上提升教学质量，全面发展大学生英语能力。

一、翻转课堂及微课教学简述

1.翻转课堂与微课定义。“翻转课堂”是在传统教学模式的基础上发展形成的一种崭新教学模式，该种模式转换了原来老师与学生之间的关系，并将原有模式中教学内容及时间稍作调整。新的模式是利用视频、录音等方式将课文解析和重要知识点做成课件，并让学生在课前进行学习掌握，而在正式上课时老师和学生就可进行问题讨论及知识点巩固。

微课教学主要以视频的形式开展，根据相关教学标准、要求及老师所传授内容，围绕某个重要知识点或专题将各个教学资源组合起来，将其系统化后利用互联网供学生学习，老师在教学过程中起到教和引的作用。

2.翻转课堂与微课两者关系。“翻转课堂”和微课教学虽然是两种全新的教学模式，但是两者相辅相成，共同促进，不可分离。学生利用微课教学在课前主要通过视频对知识点进行系统学习，在课堂上与老师讨论问题并对所学内容进一步巩固，这个过程可呈现出翻转课堂的实际成效。微课教学的运用弥补了原有模式下的教学方式单一的劣势，其可收集不同教师的教学方式及解决方法，帮助学生找到适合自身的学习方式，更好地理解掌握知识点，翻转课堂模式同时使用，可保证学生在课堂上巩固知识，两种方式的结合确保了学生牢固掌握所学内容。

二、大学英语教学现状分析

1.教学内容枯燥无趣。众所周知，大学英语分为两部分，即读写部分和听说部分。当老师进行读写部分教学时，主要围绕课本中的文章讲解，并且课堂人数较多，老师不能顾及每位学生，且课堂活动难以展开，所以老师往往以提问的方式引起学生注意力，从而对文章包含的知识点进行讲解，在学期末进行考试检测教学成果，但这种方式会造成紧张严肃的学习氛围，并给学生带来精神压力，在没有其他教学方式辅助的情形下，更加凸显所学内容的枯燥无味，学生更加没有兴趣学习，自然会导致学习效率不高。

2.教学形式单一。在读写课堂上，英语老师仅仅利用课本包含的知识制作课件，通过PPT方式进行演示，老师则通过讲解形式将知识传授给学生，没有音频、视频等形式增强学生兴趣，学生在课堂上不能全神贯注，更不用说自主学习。

3.大学英语师资力量不强。随着中国的教育力度不断加强，我国大学生数量不断增加，然而英语作为第二语言，目前大学英语老师数量不多，造成明显的师生比例不调，每位大学英语老师所带课堂中学生很多，则老师相应的工作量非常大，且大学中英语老师每年还要完成论文发表、科学研究等，需要花费很多精力完成各项工作，导致老师精神及生理压力都很大，与此同时，英语老师受深层次教育及去国外深造的机会较少，所以大学英语整体师资力量薄弱。

三、“翻转课堂”及微课教学应用

1.合理对课堂内容进行设计。大学英语课本内容不可改变，尤其是采用微课教学模式以后，学生在课前已对课本知识有所学习，因此，老师在课堂上的主要任务并不是讲解知识，而是通过各种有效方式引导学生巩固已学的基本内容，让学生将所学英语知识运用于实际生活中，把英语作为第二语言无障碍交流。这需要大学英语老师有扎实的英语理论知识，合理设计课堂内容，并能采用灵活有趣的方式吸引学生注意力，使原本枯燥无味的课堂变得充实有趣，尤其是一堂课45分钟，老师应利用学生注意力最集中的时间段进行重要内容讲解分析，巩固大学生基础英语知识，而后采用抢答、情景对话、分角色朗读等方式引导学生，引导学生积极主动说英语。

2.采用多元化的教学方式。以往的教学中，学生只能通过老师对课文内容的描述进行想象，而对于某些抽象内容更加难以理解，对其记忆程度也不深。随着科学技术的发展，大学老师不但要通过传统的方式教学，还要适应当前科学技术，利用多媒体进行教学，这就对老师接收新事物的能力提出较高要求，要求老师能很快熟练使用投影仪、计算机、Office 软件等。老师运用多媒体可对讲解内容以视频、音频、图片等形式展示，化抽象为具体，学生可身临其境的体会和学习，加深学生对所学内容理解。老师也可采取多元化方式营造轻松的课堂环境，尽量创造浓厚的英语氛围，例如将学生分为不同小组，每个小组根据课下所学制作不同主题PPT，在课堂上进行演示以便互相学习，或以表演节目等方式寓教于乐，使每个学生参与其中，从而取得进步。

3.合理利用网络资源。当前，我国大学英语老师数量的确不多，然而，随着互联网的发展，许多知名高校开设网络公开课，其中包含很多著名英语讲师授课，甚至很多外国大学也在开设网络公开课，这些都是大学生可以学习的资源。现如今电子产品越来越多，学生可利用平板电脑、学习机等进行学习，学生只需通过互联网即可搜索到所需课程，简单又快捷。大学可采取“翻转课堂”和微课教学模式，支持学生在课前学习，老师只需在课前告知学生优质的教学资源以及正确的学习方法，扩大学生的英语知识面，培养学生积极主动的学习能力。

四、案例分析

在传统的教学模式下，老师会用一节课时间根据课本逐句讲解文章，并将其中的知识点及句法进行讲解，讲解过程对学生进行提问引起学生注意力，并在课后布置该单元的Exercises和Texts，在第二节课对其进行分析。而在“翻转课堂”与微课教学的模式下，大学生会在课前利用视频等方式或老师提供的教学资源对该单元内容进行学习，学生也可利用互联网对相关知识做了解。例如讲解单元内容为Symbols of America，学生通过课前学习对美国的各种标志有所了解，并通过微课教学对该单元教学知识点有了系统学习，在课堂上，英语老师则通过计算机对有关知识做出补充，并用图片说明，如The Star-Spangled Banner，The statue of liberty，Disney Park等，并对他们逐一进行简要描述，然后老师和学生根据symbols of America进行讨论，营造和谐的英语氛围，而后老师对知识点进行补充讲解，起到巩固知识的作用，最后环节由学生进行提问，老师可进行解答，从而呈现出“翻转课堂”的教学成效。这种全新的模式下，学生可通过微课教学掌握所有语法、语句、词义等知识点，一定程度上减少了老师的工作量，老师在课上着重为学生巩固重要知识，带领学生了解主要内容。同时，学生接触不同英语老师，接受不同的英语思维，形成自身独特英语学习方法，如听英语歌、看英语电影等，形成自主学习英语的习惯，有利于后期英语学习。

五、结束语

“翻转课堂”对课堂教学内容做出调整，促使学生在课前主动学习，培养学生自主学习的习惯，而微课教学为学生提供更宽广的学习平台，主要以视频形式为学生搜罗系统的学习方法，尤其在如今信息化时代的背景下，微课教学拥有更多资源，为“翻转课堂”提供有利条件。在大学英语教学中，采用这种全新教学模式作用突出，以多样化教学方式打破枯燥无趣的课堂，增强大学生对英语的兴趣，引导学生在实际生活中灵活运用英语，提升大学生整体英语素质。

参考文献：

[1]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，02：208-209.

[2]陈华.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].高教学刊，2016，12：119-120.

[3]贺婷.微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用探究[J].英语教师，2016，01：98-100.

作者简介：王兴刚，男（1981.2-），汉族，内蒙古通辽人，本科，讲师，研究方向：英语教学，文学。