李治水+俞芬兰

摘 要：作为基础教育的重要组成部分，初中语文教育在学生“听、说”能力方面的培养具有不可忽视的作用，教师要结合学生的学习特点，合理制订教学目标，充分发挥语文学科的优势，针对学生阅读、写作、听话以及说话能力方面进行专门训练。

关键词：初中语文；“听、说”训练；构建

学生“听、说”训练是初中语文教学中的重要组成部分，语文教师应该综合运用多元化的教学手段，激发学生学习兴趣，调动学生参与学习活动的热情，提升学生综合语文素养，为其未来发展奠定坚实基础。

一、“听、说”训练存在的问题

首先，初中语文教学主要内容可以概括为听、说、读、写四个方面，这四个方面是相互联系，不可分割的。但是从实际的教学情况来看，初中语文教师在学生“读、写”两个方面的训练比较重视，而在“听、说”能力培养上却有所忽视，甚至有的教师认为“听、说”能力对于学生来说并没有太多用处，正是因为这些思想的存在，导致很多学生语文能力发展不全面。

其次，虽然小学教育已经为初中学生奠定了一些“听、说”基础，但是依旧有一些学生“听写”方面存在问题，还有一些学生语言组织能力不足，或者是发音不准，平翘舌、前后鼻音不分等。这些问题如果教师不加以重视，不及时纠正，那么很可能在学生长大成人后，他们的说话口音依旧不清晰，交际能力也会受到影响。

最后，没有养成良好的“听、说”习惯。在平时的教学中，如果教师细心观察就会发现，很多学生对朗读课兴趣不高，教师布置朗读任务的时候，他们只是对对口型，敷衍了事。教师一旦忽视了这些问题，学生就会养成不好的朗读习惯，“听、说、读、写”综合能力也会越来越差。

二、初中语文教学听说训练思路的构建分析

1.结合实际，进行分段训练

联系生活实际，是培养学生听、说能力的关键。初中学生的“听、说”环境主要包括学校和家庭两个方面，在课堂教学中，教师要从这个方面出发，同时结合学生的学习特点，进行分段教学锻炼。学生对于自己熟悉的事物更加容易产生兴趣，而分段教学又契合了他们的学习特点，因此教学效果会十分明显。

比如，初一的学生，语文教师可以将“大胆说出口，勇于表现自己”作为主要教学目标。教师可以通过激趣提问、小组学习、导入“听、说”训练等方式，激发学生“开口”的欲望。如果是导入环节，教师可以单独设置5分钟时间，每节课让一名学生上台口头演讲，学生将自己平时发生的趣事讲解给大家听，教师在学生演讲之后，给予他们鼓励式的评价，纠正他们的错误读音和语句不通顺的部分。这样的训练长期坚持下来，学生组织语言的能力、思维能力都会得到提高。

初二的学生，教师可以将“能说，会说”作为“听、说”训练的主要内容，这个时期，学生已经有了一定的“听、说”基础，教师应该适当变化教学方法，在教学中通过讲故事、讲新闻、课文复述等方式，给予学生更多的“说话”机会，教师对学生的要求可以更加严格，学生除了能够梳理清晰说话逻辑，保证说话流畅度之外，还需要清晰地表达出句子的意思。

初三的学生，教师可以将“口头作文”作为“听、说”训练的目标，这个时期，教师要考虑初高中的衔接问题，应该合理安排作文题目，并布置学生在课余时间多多搜集相关材料，教师专门设置一节课组织学生进行口头作文，口头作文要主题明确、富有感染力。

2.“听、说”训练要求结合课内和课外

初中阶段学生的“听、说”训练，单单只是在课堂进行是不够的，教师应该注意课内教学向课外教学的延展，这样学生的“听、说”能力会提高得更快。一般会采用以下方法：为学生提供一些富有感染力的美文，通过美妙的句子感染学生；结合课内材料适当挖掘课外材料，做到课内外“听、说”训练的融会贯通。

比如，《我爱这土地》这篇课文，课文主旨表达的是作者对祖国的热爱。在学完这篇课文之后，教师可以将对“祖国的热爱”之情缩小为对“家乡的热爱”之情，然后在课上进行口头作文，表达自己的真情实感。在发言的过程中进行角色扮演，从而获得语言的熏陶，进而提高学生的“听、说”能力。

3.“听说读写”完美地结合

“听说读写”四个环节是初中语文基础教学的核心内容，“听说读写”构成了初中生聆听语言、口头表达、理解字面、表达语言涵义的完整教学环节。“听说读写”之间是相互联系的，只有听懂了才会说，会说了才会写。因此，初中语文教学的听写训练一定要加强“听说读写”四个环节的结合，通过“听、说”奠定基础，通过“读写”促进“听说”，让学生“听说读写”能力彻底得到提高。

听、说、读、写，是衡量一个学生语文能力的四大指标，从目前初中语文教学情况来看，教师对“听、说”这两个部分比较容易忽视，为了能够保障学生可以全方位发展，初中语文教师应该客观认识到现阶段“听、说”教学中存在的问题，积极研究更加合理的教学目标、教学内容，从而更好地实现初中语文教育的可持续发展。

参考文献：

王起德.初中语文教学的听说训练思路构建探析[J].语文学刊，2014（20）：137-138.